针对高校青年学生网络伦理教育的途径及措施

王一帆 刘毅杰（沈阳农业大学马克思主义学院，辽宁沈阳110161）

进入21世纪，数字媒介的快速发展与互联网的高度普及使中国进入了网络信息时代。自由、开放、便捷的网络把人们从各自独立的用户个体联结起来，形成了不同类别、不同规模的交互群体。随着网络的普及，利用网络平台人们之间的交流沟通逐渐加深，社会化现象愈发明显，由此，在现实社会的基础上延伸出了网络社会，并且基于现实社会伦理环境的网络伦理也应运而生。

由于网络的覆盖面广，应用便捷，当前，网络已经融入青年学生的生活中，成为学生生活不可或缺的一部分——每日必有网、“无处不上网”，成为大多数学生生活的常态。然而，随着文化全球化的深入，一些“网络蛀虫”“键盘侠”“水军”等不良人群，在网络社会中公然违背网络道德伦理，破坏网络道德环境，不断挑战中华传统伦理道德的底线，甚至个别不法分子借助西方势力趁虚而入，伺机对成长中的青年学生进行思想腐蚀，动摇学生的传统伦理道德观念，模糊学生的社会主义核心价值观，试图转变学生的传统道德意识形态。在这样暗流涌动的网络环境里，潜在的危险与诱惑导致青年学生网络道德失范问题日益增多，这对高校网络伦理教育形成严峻的挑战。如何对青年学生开展有效的网络伦理教育，成为当前高校思想政治教育工作面临的重要课题。

一、开展高校青年学生的网络伦理教育的重要意义

网络在为青年学生提供丰富信息与资源的同时，个别不文明、不道德的行为也影响着尚未形成科学而稳定的人生观、世界观、价值观，以及不具备准确判断事物能力的高校青年学生。一些不道德的行为冲击着学生们的思想底线和心理防线，动摇着他们的理想信念，甚至影响学生的心理健康与生命安全。基于现实社会伦理与网络社会伦理的逻辑关系，针对网络上显现或潜在的有悖伦理、危害公共安全的负面因素，高校加强青年学生网络伦理教育具有重要的现实意义。

（一）预防青年学生网络失德现象的发生

教育是伴随学生最重要的培养环节，也是辅助学生成长成才最有效的途径。面对青年学生的网络失德现象，需要从根源上找到解决问题的关键因素。当前，青年学生网络失德的根本问题在于青年学生对网络伦理概念的模糊，理论信息储备不足，相关法律法规了解甚少，并对违反网络伦理道德的行为界定不清，导致其伦理失范行为的发生。高校开展网络伦理道德教育，将填补青年学生在知识与理论层面的不足，消除学生在认识层面的盲点与空白，丰富学生对网络伦理教育的感性认知与理性认知，进而从增强意识与完善思维的角度增进学生在网络生活中的道德素养与判断准确力，以避免学生网络失德行为的发生。

（二）净化网络伦理环境

人是构成团体、组织的基本要素，社会行为的产生与交互是在人与人之间展开的。网络社会是以互联网为媒介由众多网民的网络生活构成，网民是网络社会的主要成员。网络社会相较现实社会具有其特殊性，网络社会成员处于“在线”状态，就可以在网络空间中进行积极的互动。在基数庞大的网络人群中，学生群体占有大部分比例。据多方社会调查显示，高校青年学生每周平均上网时长大约30 至40 小时，已成为最为活跃的用户群体。因此，高校对青年学生这一最活跃人群开展网络伦理教育，就等于抓住了网络社会范围内重要的伦理教育的重心。而接受系统伦理教育的青年学生将成为网络社会中优秀的示例与榜样。

随着接受伦理道德教育的青年学生与其他用户生活轨迹的交叠，其正能量的伦理道德意识也将在网络空间中适时地得到弘扬与传播，有效地净化了网络环境。

（三）是高校传统伦理学教育在网络空间的再延续

伦理学教育作为国家铸魂育人工程的内容之一，目的在于增强学生的伦理意识，培育学生的伦理学素养，确立其伦理学视角，明确其伦理道德标准。常规的教育方式是对学生进行课堂教育，教育的内容基本依照现实社会环境展开。而网络社会的出现为传统伦理学教育带来新的契机[1]。网络社会是在现实社会的基础上搭建起来的“第二空间”，它与现实社会处于相连状态，具有与现实社会相同的伦理与道德的属性和标准。因此，高校对青年学生进行网络伦理教育，是为传统伦理学注入新的概念与内容，使伦理学教育打破传统教育内容的限制，让网络和现实两种社会形态相适配，让伦理学教育更加契合现代社会发展的需要，向更深层次、更广阔空间探索，是高校伦理学教育内容与形式的突破。

当前，教育界众多学者已对网络伦理教育作出了一些研究。部分学者从网络道德现状入手，把握高校伦理学教育的侧重点；另一些学者从高校伦理学教育面临的机遇与挑战的角度出发，凸显伦理教育的实时性与针对性；还有些学者从学生在网络生活中表现出的失范现象、网络伦理教育的发展脉络、网络人物对学生的影响等多个角度，开展对高校网络伦理教育的系统研究，并形成了一定的研究成果。鉴于网络伦理教育在当下高校青年学生立德树人教育中的重要地位，仍需要对网络伦理教育进行更加深入与细致的研究，以形成对现有研究的补充与延展。

二、在对高校青年学生进行网络伦理教育中存在的问题

相较于高校教育中存在已久的传统伦理教育，网络伦理教育的概念较为新颖，高校的网络伦理教育是伴随网络的发展而发展的，其教学经验较少，教育实践不足，导致高校在网络伦理学教育中存在一些问题。

（一）高校对网络伦理教育的重视程度不够

在当前的高校育人教育体系中，多数高校本着以学科专业教育、思想政治教育和文化教育为主制定教育方针，编排教学内容，安排教学活动，网络伦理教育作为其中的“小板块”未受到高校的特别重视。网络伦理教育课时占比不高，教学内容及相关活动的安排较少，没有作为独立的基础课或附属在固定的德育课程中，仅在入学教育期间与讲座活动中进行浅层的表述与概括，把学生必修篇的网络伦理教育变为科普篇。长此以往，网络伦理教育就会出现短频次、不连贯、断崖式等教学问题，学生学习伦理教育“断点”情况严重，不利于学生加深对网络伦理相关知识的理解，影响教育的成效。再者，高校对网络伦理教育的重视程度也影响教育内容的体量与教学环节的精细程度。重视程度不足导致教学安排不充分，教学内容不丰富，使学生得不到全面、充分、长效的网络伦理教育。正是由于对网络伦理教育存在认识层面不足、行为界定不清的情况，才导致青年学生在网络生活中道德判断模糊不清，进而引发一系列的网络伦理道德问题。

（二）高校进行网络伦理教育的内容不足

当前，高校网络伦理学教育的内容相对宽泛，主要包括公德文明、网络安全等，相关教学的方向也围绕这些内容而确定。但是，在具体教学的过程中，存在着单一而不丰富、粗浅而不精细的两方面欠缺。高校的网络伦理教育仅围绕着“网络”展开，忽视了网络社会与现实社会在伦理层面和思想道德层面的关联性，致使高校网络伦理教育在内容选择上存在一定程度的局限性。而且在视角选择上，伦理教育仅从各教学内容的单线出发，侧重单一内容的教学与灌输，忽视了相关内容之间的联系与配合，缺乏系统性的教学内容安排。尤其在网络伦理实际教学环节中，内容空泛、形式简单的问题依然存在，缺少具有针对性、实践性的教学内容，没有明确解决网络伦理教育具体教什么和怎么教的问题[1](93)。这两方面的欠缺，影响了高校网络伦理教育的广泛与纵深发展。

（三）高校的网络伦理教育方法与手段需要再创新

伦理教育本身具有较强的学理性，其内容包含较多的理论词条与规定法条，各高校在开展网络伦理学教育时大多倾向于纯理论教育，以课堂理论灌输为主要教学方法。这种单一的教学方法与真实的网络伦理环境在适配性上出现一定的不匹配。一个完整的伦理环境，不仅有单向遵循，而且还包括多向互动，尤其是在交互性较强的网络环境中，更需要互动交流。灌输式的理论教育有助于遵循理论原理的需要厘清原则，但不能很好地满足互动交流的需要。而仅以课堂问答的形式增强互动性，对交互的网络环境而言显然互动不足。再者，随着我国社会现代化进程的推进与教育工作的不断深入，在高校教育中涌现出诸多契合社会发展、契合时代特征的教育新形式，这些新的教育教学方式方法亟待应用于网络伦理教育当中。然而，当前高校的网络伦理教育仍然是以课堂、讲坛、会议等传统的教学方法为主，方式陈旧、方法单一，许多新模式、新方法未能较好地应用于网络伦理教学，影响了网络伦理道德教育的效果。

三、针对青年学生开展网络伦理教育的途径及措施

针对当前网络伦理教育存在的诸多问题，高校应及时对网络伦理教育进行全方位思考，选用合适且合理的方法对网络伦理学教育进行再思考、再创新，提高伦理教育的有效性，达成伦理教育的教学目标[2]。

（一）从教育的基本要素出发，强化网络伦理教育

对网络伦理教育的重视与否，直接关乎后续教学环节的推进和教育质量的提升。高校应从意识与存在两方面入手，针对教育的三要素——教育者、受教育者、教育措施，强化网络伦理教育。首先，对负责伦理教学部分的教师队伍进行网络伦理相关内容的教育培训，让负责网络伦理教育的教师了解网络伦理教育的重要性与自身肩负的重要责任，激发教师的教学热情，明确教育方向，提高教学水平，稳固教育的第一层要素。

其次，要对学生群体进行初步的网络伦理预先教育或知识科普，配合较为先进的教育手段和新颖的教学内容，提升学生对伦理教育的关注度，提高学生对网络伦理教育的兴趣，调动学生学习的积极性、主动性，抓牢教育的第二层要素。

再次，高校要将网络伦理教育视作德育教育的关键环节，将其作为德育工作的重点内容加以关注。以马克思主义思想为理论根基，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，以社会主义核心价值观为价值引领，全面进行针对青年学生的网络伦理教育[3]。要灵活地将大范围的普及教育和细化于日常教学环节的针对性教育相结合，努力帮助青年学生树立正确的思想观念和价值取向，提升青年学生对网络伦理教育的正确认识，使学生能够科学、准确地判断网络中一些行为的本质属性，从根源上看清问题的实质，最大化地增进伦理教育的影响力，运用好教育的第三层要素。

（二）侧重意识培养与道德培育，协同深化网络伦理教育

针对当代青年学生的特点，结合网络伦理教育的特殊性，把握好意识培养与道德培育两方面的协同教育[4]。从核心价值观教育、中华优秀传统文化教育两方面内容筑牢文化意识根基，以网络文明教育、法律法规教育、网络礼仪教育三方面内容强化道德素养，从以下四个方面全面推进高校网络伦理教育。首先，在价值观引导上应以社会主义核心价值观为核心，围绕网络环境，将核心价值观与网络社会行为的价值判断有机结合，让社会主义核心价值观成为学生在网络生活中的价值判断标尺，引导青年学生正确地认识网络、了解网络，准确地辨别网络中的各种行为的本质，帮助学生形成正确的价值判断。

其次，应从传统文化教育入手，挖掘华夏文明五千年来散布在文化历史长河中的中华优秀传统美德，以生动形象的历史故事为媒介，给予学生形象、生动、细致的讲述，并从中提炼传统美德的核心要义，凝练精神内核，将中华文化的优秀思想道德品质传授给学生，引导青年学生将网络伦理规范向优秀道德行为靠拢。

再次，还要加强对网络法律法规的科普，以及网络文明道德的普及，以鲜活的实例和系统的讲解，帮助学生明确网络道德的底线与禁区，促使学生自觉地认同和遵循法律法规。

最后，要以正确的道德礼仪为重要伦理教育内容，教导青年学生在网络互动中要知礼节、懂礼貌、讲礼仪，端正态度，规范行为，强化网络道德意识，切实提高青年学生的网络素养，帮助学生将网络伦理道德内化于心、外化于行。

（三）依照网络的主要特征，开展网络伦理双线教育

针对网络社会交互率较高的主要特征，高校的网络伦理教育要尽量契合网络环境的特点，在保持原有的理论教育优势的基础上，着力增强教育的互动性。在课堂教育中，要以参与课程的全部学生为整体，将学生分为若干小组，代表不同身份的网络人群。教师根据确定的人群身份，以网络伦理为主题，模拟相关场景提出问题，让学生积极讨论，并对学生的判断与行为作出伦理评判，提升学生的教学参与意识，增强课堂教学的互动性和实效性。

同时，高校应在网络伦理所处的原生态环境中同步开展伦理教育活动。例如，利用高校自建的网课平台、公众号、小程序等现代化教学媒介，在网络空间搭建教育阵地，对学生进行网上教学[5]，并注重加强网络教学的实践环节。例如，对网络中的热点事件进行伦理视角的分析，培养学生形成以伦理道德为前提的理性思维；选择特定的网络区域，让学生在网络教学期间对有悖于伦理道德的相关言论进行筛查和举报，锻炼学生辨别是非的能力，增强学生维护伦理环境的社会责任感等。将网络伦理教育从线上延伸至线下，以线上线下两种方式构建模拟网络交互环境的双线伦理教育，拓展“教育网络”，扩展网络伦理教育的覆盖面。

结语

网络的出现给传统的伦理学教育带来巨大的冲击。随着青年学生与网络环境贴合程度越来越紧密，网络伦理问题不断显现。其中，青年学生的网络伦理道德问题就是最具代表性的问题之一。特别是一些由复杂网络环境导致的青年学生价值判断模糊的问题亟待解决。因此，高校需要将大学生网络伦理道德建设作为高校思想政治教育工作的重点，培养青年学生形成道德意识，增强道德责任感，提升道德素养，促进当代大学生道德水平的全面提升，让高校思想政治教育工作取得理想的成效。