浅谈如何做好职校班级日常管理工作

班级日常管理工作包含的内容无外乎：行为习惯、语言表达、价值取向，而对班级的管理不仅体现在集体层面，也要体现在个人层面，达到个人与集体共同进步。因此班级日常可归为“三横二纵”结构，通过行为习惯的养成管理、语言表达的培养管理、价值取向的引导管理对集体层面和个人层面双管齐下，做好班级日常管理工作。

班主任日常管理工作重在“常常”和“规范”，这是一项长期的、繁杂的工作，需要把行动落到细微处才能见实效；同时这也是一门管理艺术，要使这门艺术日臻完美，最关键的是热爱学生、运用合理的教育方法。班级管理工作可分为五大模块，分别是：可操作有权威的制度、有理念重智慧的管理、有意义有意思的活动、广参与全过程的团队、有热情有毅力的坚持。

一、可操作有权威的制度

没有规矩不成方圆，班级公约需要对班级日常事宜进行约定和规范，其关键在于立什么、怎么立、立了以后怎么执行。建班的第一学期是学生制度感建立的最佳时期，一份细致的公约可以帮助学生约束自身行为，养成良好的习惯，而老生班甚至进入高职阶段的班级，学生需要的是一份“简约”的公约，只约束最重要的方面。在新生班阶段，班级公约可以由班主任带头制定，而到了高年级阶段，甚至可以放手让班委带着班级同学自主制定，由班主任把关。班主任需要正确认识班级公约的作用与功能，扬长避短、趋利避害，让学生们既重视分数又不唯分数，使学生个性得到张扬，潜能得以发挥，同时要考虑到学生的品行是动态生成发展的，不是一成不变，因此需要定期完善量化指标和方法，定量与定性相结合，尤其要针对不同层次的学生，差异化教育，量身定制不同的量化标准，促进各类学生不断提高。

制度的背后体现的是班级文化和班级凝聚力，一个好的班级公约应该是这样：约束了班级学生的行为，形成了独特的班级文化，班里的每个学生都会为了维护班级荣誉而进一步约束自己，从而形成一个良性循环。

二、有理念重智慧的管理

对学生的教育和管理工作要建立在了解和信任的基础上进行。教育部《关于加强中等职业学校班主任工作的意见》中明确指出：中等职业学校班主任岗位是重要的专业性岗位。这就提示，班主任工作时不能空有一颗仁爱之心，还要带着智慧带着艺术去开展工作。

例如处理学生迟到的问题就有很多方法，有的老师用陪伴法，有的教师用惩戒法，有的教师用感化法。同一句话，由不同的人说，或者对不同的人说，效果都是不一样的，只有让学生对教师产生信任和依赖，他们才会愿意听从教导，正所谓亲其师信其道。有的教师在处理学生迟到问题时，充分运用了平行教育中的“通过个人的教育影响集体”，不仅教育了个人，还通过个人教育影响整个集体，这就是一种有理念有智慧的教育方法。

最极致的教育，就是既不惩罚也不娇纵，在和善而坚定的气氛中，把价值观、社会技能、生活技能教给孩子。既让孩子感受到了爱，又感受到了坚定和安全感。把孩子的每一次犯错，都变成一次成长的机会。而不是把每一次犯错，都变成一次谴责的机会。都说教育孩子像爬楼，每个拐角，每层阶梯，都得脚踏实地。爬的时候气喘吁吁，爬到最高处才能看到最漂亮的风景。教育的真相，不是加大你的给予，而是提升教育的层次。在提升教育层次的过程中，需要班主任不断学习、实践，提升自我的教育智慧。

三、有意义有意思的活动

职校学生都是青春期的孩子，容易逆反偏激、桀骜不驯，师长希望他们怎么做，如果把一切知识都直白地告诉学生，他们会感觉没有味道、没有意思，而且从心理学角度分析，作为信息接受者来看，没人会心甘情愿地俯首帖耳、聆听教诲，因为被别人耳提面命本身就是一种不平等，显示了信息接受者弱者的身份。苏霍姆林斯基说过：任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育者的意图，它的教育效果就越大。所以教师要把自己的教育意图隐藏在友好的、毫无拘束的氛围中。

组织活动有很多种，活动的时机也有很多，《中等职业学校德育大纲》中指出：要结合开学及毕业典礼、升旗仪式、成人仪式、入党入团仪式以及民族传统节日、重要节庆日、纪念日等，开展礼节礼仪教育，开展特色鲜明的主题教育活动；结合技能竞赛、创新创业创意创效竞赛、“文明风采”竞赛等开展丰富多彩的校园文化活动。这些时机班主任都可以组织有意义的活动。除此之外，班主任也可以组织一些有意思的活动，如果可以做到既有意义又有意思，那就是上上之举。

有意思的活动表面看是带着学生玩，但其实也有意义，能让学生敢于挑战自己，有自信、有胆量、有责任感，锻炼他们的沟通能力、团队协作能力，也让一些特殊的学生有归属感，让一个集体产生凝聚力。如果可以针对学生所学的专业去设计活动，在看似简单活动的背后，还会让学生渐渐转变，从“要我做”变成“我要做”，甚至“我要做好”，促使他们主动学习更多的技能，在整个团队都前进的同时也提升了自我。

老子说：是以圣人处无为之事，行不言之教。很多时候学生感兴趣的有时候可能就是单纯的活动，所以可以精心策划有意义有意思的活动，让个体和集体都在班主任的“预谋”中不知不觉得到成长。

四、广参与全过程的团队

习近平总书记在党的十九大报告中提出，坚持和平发展道路，推动构建人类命运共同体。一时间“共同体”这个名词算是火了，2019年高考江苏卷作文题非常有诗意：物各有性，水至淡，盐得味。水加水还是水，盐加盐还是盐。酸甜苦辣咸，五味调和，共存相生，百味纷呈。物如此，事犹是，人亦然。其实这个作文题主旨也是在讲共同体，放眼教师们带班，班主任和班委会加上整个班级不也是一个班级管理共同体吗？广参与全过程的团队其实指的就是班主任要和所有班委会、班级成员一起共同参与治班。

如果可以培养一套成熟的班委会，带班就会事半功倍，在开学初班主任通过排座位、领教材、安排班级事务时，观察学生情况，物色合适的班委人选，也可以通过查看初中时的表现情况判定其工作能力。也可以利用角色效应，适当给某些行为有偏差的学生班委的岗位，使其因为班委的岗位责任而严格要求自己。同时如果用轮岗制，由于体验了班级管理的难度，学会了换位思考，还可以增加班级整体凝聚力、提高学生的管理能力和自我教育能力、提高学生的竞争意识。

在企业中常用到的情境领导模式理论，也可以被借鉴到班级管理中。情境领导模式理论认为，有效的领导行为应该把工作行为、关系行为和被领导者的成熟度结合起来综合考虑。在领导和管理团队时，不能用一成不变的方法，而要随着情况和环境的改变及员工成熟度的不同，采取不同的领导和管理方式。在班级管理中，虽然班主任是一个引导者，也可以认为就是情境领导理论中的所谓领导，学生就是员工，或者称为学习者。

情境领导理论从工作能力水平和工作意愿两个维度，将学习者分为四类（消极的学习者、热情的学习者、谨慎的执行者、高效的完成者），这四类也有可能成为某一个学习者发展的不同阶段，不管是不同类别的学习者还是学习者的不同发展阶段，作为领导者都应该正确判断阶段类别并且使用正确的方法。

例如：对于低年级学生，第一种类型和第二种类型的学生会较多，随着年龄的增长，班级学生会向第三种类型、第四种类型转变，班主任应及时调整策略。职业学校的学生，在进入高年级阶段，尤其是进入高职阶段，实习实训课程占很大比例，对学生的学习方法及学习习惯、自觉性等要求较高。如果能够在低年级时通过第一、第二阶段的正确管理，充分考虑每种类型学生的需求，分层次给学生制订学习目标，调动学生的工作热情，这有利于班级管理与学生的独立成长，在进入高年级阶段时，学生基本完成了向第三种类型、第四种类型的转变，那么这个班级的管理就会轻松很多。

在带班中不管是班委还是普通学生，任何有问题的行为表现出来的都是结果，其背后的原因才是解决问题的根本，如果不积极归因对症下药，一味地头疼医头、脚疼医脚，就会一直被牵着鼻子走，班主任工作也会很被动。

五、有热情有毅力的坚持

教育的目的就是培养习惯，归根到底就是要坚持，不仅要求学生坚持培养习惯，也要求班主任坚持帮助、督促学生培养习惯。在班级日常管理中，学生们从班主任有热情有毅力的坚持中汲取力量，内化于心，培养出自身良好的品质和习惯。

某校有这样一句标语：把简单的事情做好就是不简单。做班主任就是在日常的一件件简单的小事中去引导学生、教育学生、改变学生。正所谓寻常处见功力，细微处见真章，班主任带班也是如此，见于微知于著，细节决定成败，一个好的班级行于日，成于常，习惯成就未来。如果班主任能够带着学生把简单的日常小事做好，那这个班级就一定能成为不简单的班级。