基于智慧教室培养物理师范生教学技能的探究*

郝 奎 李中豪 汤 恒 王丹亮 王小兰

(黄冈师范学院物理与电信学院 湖北 黄冈 438000)

1 智慧教室的定义

智慧教室作为一种新型的教学创新媒体，是一种对传统教室进行升级构建后的新型教室[1].其借助现代科技水平，大力运用现代物联网和智能技术对教室进行革命化升级，线上和线下教学空间相融合，让教学资源、教学服务和教学评测融为一体的新型现代化智慧教室系统.让教室变得更有感知力，让课堂变得更高效与智能化.

2 智慧教室具有以下几点特征

(1)通过教室的桌椅空间上布局的变化，提供可支持学生小组讨论、展示以及学习资源的共享的环境.

(2)物联网技术在教室的应用明显.利用物联网技术实现了学校、教师、学生三位一体的交流和分享体系.

(3)教师通过互联网技术，对课堂记录数据进行分析和挖掘，分析出学生感兴趣的内容和学习需求，运用智慧课堂交互式的教学，让教学变得更加高效.

(4)高效教学，采取分组的方式让有相同学习兴趣和需求的同学，可自主形成学习共同体，挖掘学习兴趣，提升学习效率和质量.

(5)课堂录播.智慧教室配备了录播系统，采用了集成化设计，同时实现自动录制直播和跟踪功能，录制后的文件，可上传到智慧平台服务器，通过智慧平台进行集中管理，学生和教师可在课后进行重播.

3 地方院校物理师范生教学技能现况分析

(1)物理师范生对智慧教室的使用技能缺乏

现阶段随着新课程改革的进行，中学对于物理教师的要求变得越来越高，与此同时各地方院校对于物理师范生的培养力度大大增强.以笔者所在的地方师范院校为例，虽然物理学师范类本科生在入学时便开展了教师技能 “三字一话即粉笔字、毛笔字、钢笔字、普通话课程的培训[2].然而到了大四实习时，仍旧存在物理师范生怯场、讲课杂糅、表达不清等课堂表现；同时还有部分实习生在使用多媒体等现代信息技术进行教学时操作出错，迷茫，无法做到熟练应对.造成此类现象的主要原因之一就是智慧教室的使用技能缺失严重，地方师范院校相较于省属以及部属的师范大学来说，存在一定的差距，体现在教学设施、师资力量、学生生源质量等多方面.

(2)课堂内容与智慧教室融合度不高

地方师范院校物理师范生安排学习了“三字一话”即普通话、粉笔字、钢笔字等课程、经过了微格教学训练，掌握了教学基本能力[3].但是，对于智慧教学、智慧教室的开发利用并没有体现，课堂内容与智慧教室融合度不高，导致学生实习时在课堂上的表现不尽人意.首先，在语言技能方面，学术语表述不规范，在提问技能方面， 出现设计超出知识水平的提问缺乏解剖，书写字迹潦草、板书布局不合理、过长等问题.

(3)实践教学开发忽略智慧教室的使用

地方师范院校的物理学师范生在日常学习中，教师在实验教学演示与教学资源开发等方面，忽略了智慧教室的开发和使用.智慧教室作为一种新型的教学创新方式，是一种对传统教室进行升级构建后的新型教室，其借助现代科技水平，大力运用现代物联网和智能技术对教室进行革命化升级，线上和线下教学空间相融合，让教学资源、教学服务和教学评价融为一体的新型现代化智慧教室系统.让教室变得更有感知力，让课堂变得更高效与智能化，促进学生在学习过程中更好地自主思考和锻炼学习能力[1].

4 物理师范生实践能力不足的原因分析

(1)人才培养目标和方案中忽视了教学媒体平台的介入

地方师范院校在制定人才培养目标和方案时，对于智慧教室、智慧教学很少提及.强调学生掌握理论知识，在实践课堂的教学上还与实际融合度不高，对于智慧教室的运用方面未在专业人才培养方案中提及和作出相应的要求.

(2)教师教育素养培养忽视了智慧教室的使用技能

智慧教室作为一种新型的教学创新方式，是一种对传统教室进行升级构建后的新型教室，其借助现代科技水平，大力运用现代物联网和智能技术对教室进行革命化升级，线上和线下教学空间相融合，让教学资源、教学服务和教学评价融为一体的新型现代化智慧教室系统.让教室变得更有感知力，让课堂变得更高效与智能化，促进学生在学习过程中更好地自主思考和锻炼学习能力.

(3)教师教学过程中对智慧教学的重视程度不高

物理师范生学完理论知识后，并不重视对教学技能的训练，在微格训练时并没有运用到智慧教室，不重视智慧教室的开发和利用.师范生在课堂上对单项技能的训练敷衍了事，微格教学时训练次数少，课后也缺乏进行总结、归纳或相互探讨[4].加上有些师范生性格内向的自身条件影响、对中学物理教材研读不够、对学生已经把握的学习情况不了解等原因，导致师范生要真正站在讲台上时，内心缺乏自信，以致教态不自然，不敢与学生进行眼神交流，当课堂面对突发问题时，课堂教学经验不足而感到不知所措.

5 地方师范院校物理师范生课堂教学技能培养策略

鉴于师范生教育实习时在课堂实践教学方面存在的问题，以及新时代对师范生提出的新要求，可以从师范生个人和地方师范院校人才培养工作两个角度出发，培养地方高校物理师范生课堂教学技能.

(1)加强物理师范生理论与实践能力的整合

做好理论知识与实践技能的平衡，提高自身的主观能动性.首先，物理师范生要从思想上认同物理学的重要性，端正自身的学习态度，主动学习所修读的课程， 丰富物理学科知识和教育教学理论知识储备，并主动拓展知识面，不断提升自身的专业知识素养，特别是随着科技的进步更新，物理领域知识也在逐渐扩大.其次，师范生要将所学知识运用到实践中，要做好教师与学生之间的角色转换，以一名教师视角来分析物理课程标准和教材，充分利用学校的各教学平台来加强教学技能的训练，逐渐摸索课堂教学中应达到的要求和标准，从教学情境中学习和反思，将理论知识与技能训练有机整合[2].

(2)加强物理师范生线上和线下学习的整合

师范生体验“同课异构”、实验教学以及不同年级的授课模式和方法，从而对教学风格的形成进行深入的思考，增加教学技能训练的次数，将微格教学训练时间拉长同时要结合智慧教室的优势开展针对性训练，使每位师范生都有进行反复训练和优化提升的机会，也可在平时的理论课中设计让师范生在智慧教室进行课堂上展示片断教学的环节，边学边实践[5].此外，师范生可以借助网络资源平台，观看优秀中学物理教师教学视频或者优秀师范生的教学技能大赛视频后进行学习和探讨.学习制作微课视频，进而提高现代化信息技术应用能力和教学能力，加强办公软件的使用，掌握制作PPT课件的基本操作也是很重要的一项.

(3)充分发挥智慧教室的功能，强化“双师” 教学

现阶段地方师范院校基本建成了很多智慧教室，智慧教室作为一种新型的教学创新方式，是一种对传统教室进行升级构建后的新型教室，其借助现代科技水平，大力运用现代物联网和智能技术对教室进行革命化升级，线上和线下教学空间相融合，让教学资源、教学服务和教学评价融为一体的新型现代化智慧教室系统.在利用智慧教室构建实践教学课程体系的前提下，把师范生课堂教学技能培养真正落到实处.学校要给师范生配备扎实理论知识与丰富实践经验的教师指导师范生实践教学.有的放矢、精准施策，根据师范生自身特点因材施教[6].

(4)探究“以赛促学、学赛结合”等新模式、新途径

笔者所在的地方师范院校近几年来依托教学技能竞赛，不断地提高物理师范生教学水平，取得了如表1所示成效.

表1 教学技能竞赛所得成效

物理教学技能竞赛锻炼和提高了物理师范生的实训技能和思维能力，也培养其发现问题、分析问题以及解决问题的能力[7].此外，物理竞赛还有以团队形式开展，比如物理实验创新竞赛，这一实验技能的竞赛，也能够培养和锻炼集体责任心、组织纪律、团队沟通和协作能力，这些都是将来走上基础教育教学岗位，做一名合格物理教师的前提和基础.

6 结束语

在新课程标准要求、高考模式发生变化的背景下，出众的物理课堂教学能力是师范生提升自身的就业竞争力和岗位胜任力的关键，而地方高校作为培养中学师资力量的基地，需清楚师范生课堂教学技能方面存在的问题，并掌握问题产生的原因，从而改进师范生的培养方案，充分利用好智慧教室等有利教学资源，有效地提升地方高校物理师范生课堂教学技能水平具有重要的现实意义和积极作用.