中考数学复习阶段提高问题分析能力的策略

韩雅鑫

(宁夏盐池县第五中学 宁夏 盐池 751500)

引言

中考题型很多都融合了各个章节的知识点，这就要求学生不仅有良好的基础知识储备，还要在数学学习过程中建立起自己的数学学习体系。因此，教师在中考数学复习阶段应该反复训练学生分析题型、拆解知识点的能力，帮助学生在考试过程中顺利提取考点对症下药进行解题。本文基于中考数学的特点研究分析了提高学生的问题分析能力的一套策略，希望帮助广大师生更好地完成中考复习阶段的学习。

1.当前课堂上问题分析能力培养的缺失

问题分析能力就是将问题从宏观分解为微观，将整体问题拆成各个要素问题并进行分析研究的能力。经过之前的学习，学生已经有了对部分熟练题型进行分析解题的能力，但面对中考灵活多变的题型，学生初次接触时容易无从下手。虽然中考的目的是解题得分取得好成绩，但在日常教学中教师绝不应该将解题当作学生学习数学的唯一目的。在学习的过程中如何培养学生分析问题的方式和手段、破题关键点的提取才是考前训练阶段更应该注重的方面。但当前很多课堂教学中,不少教师的教学理念依旧是教会学生按照解题步骤得到题目的答案就算完成教学任务。这种教学手段，很容易使学生在面对新题型时无从下笔，而中考题型往往都是灵活多变的。在这种背景下，以传统教学方式培养的学生更容易出现无法快速找到解题突破口的问题。这种忽略学生思考过程只判断结果的教学方式，严重影响了学生问题分析能力的提高。因此，教师在复习阶段就应当对学生分析问题的能力进行反复训练，使学生不再拘泥于具体题型，对所有题型都能做到举一反三，快速分析出问题的解题关键从而顺利解题。

2.提高问题分析能力的策略

2.1 优化教学模式。课本知识是固定的，但教师的教学方式是多样的。最简单的教学方式就是传授知识，将课本知识如数讲述给学生听。比如在学习《几何图形初步》这一课时，老师直接给出各种几何体的相关图形要求学生进行记忆，这种就是最传统的教学方法。第二种就是将教学内容展开，帮助学生在实际解题过程中训练问题分析能力。教师可以向学生展示多个不同形状的物体，让学生画出自己看到的物体形状。因为角度不同，学生看到的物体截面也会不同。这时候教师就可以让学生自由讨论思考哪些同学看到的截面是一样的，看到相同截面的同学与物体的距离、角度之间又有什么关系，不同的物体之间又是否会出现相同的截面等问题，帮助学生在实际问题的解决过程中提高分类讨论的能力。这种教学方法结合一个具体的例子帮助学生发散思维联系学到的数学知识寻找问题的解决办法，在教授课堂知识的同时锻炼了学生的提取问题关键点的能力，帮助学生形成了一种良好的数学思维。

2.2 加强解题训练。帮助学生进行更多解题训练可以让学生找到做题的规律，更理解分析问题的思想。在训练时，要注意单一知识题型和综合知识题型交替训练。比如在对《二次函数》以及《圆》的相关知识点做出复习后，教师可以先让学生分别完成二次函数和圆的相关单一知识题型的解题训练。完成后，教师再给定一些特殊的二次函数和圆的知识融合的题型给学生进行解题，帮助学生从题目中分析出函数和圆的知识点，从而找到破题的关键。进行足够多的训练以后，学生对于这种知识融合的题型就知道该如何去进行题型分析，从中拆解出不同的知识点进行解题，这种做法可以帮助学生更好地应对未知题型。

2.3 注重题型分类总结。教师从各类题型中提取特征点，并联系同类问题帮助学生建立问题的分类总结能力是教学的重中之重。学生也能够通过学习提取问题共同点并联系同类问题更好地理解数学所要解决的问题，从而求解并彻底掌握这一类型问题的答案，真正做到在遇到不同的数学问题时能做到触类旁通、举一反三。

例如在学习《函数》这一单元的时候，学生对不同函数的题型进行解题训练过后，教师可以给学生提供多个函数，让学生寻找这些函数之间的相同点和不同点并自行分类。自行分类过后，引导学生进行小组讨论，交流过程中加深对问题分析的理解，也帮助学生在交流中互相学习、取长补短。这些都需要教师提前对教学内容进行思考，为学生整理更多可供分类的具体题型，帮助学生进行反复训练。因此在初中数学复习阶段中，教师需要引领学生对所学内容进行更多扩展，不仅仅分析当前知识点，还要对多章节知识点进行归纳总结，达到在反复训练中帮助学生加强分析问题能力的效果。

结束语

综上所述，在初中数学复习阶段对于学生问题分析能力的培养探索是当前初中数学教学课堂的重中之重。教师只有在平时数学教学中就培养学生的问题分析能力，才能帮助学生在中考考场上更快更好地解答各种灵活多变的题型。所以，在初中数学的教授课堂上，教师应该从提高学生分析问题的能力这方面出发进行教学，帮助学生打下良好的数学基础，在中考中取得满意的成绩。