MoTalk辅助的高职英语专业晨读模式研究 *

谢淑英，彭伟强

(广东开放大学、广东理工职业学院 应用外国语学院，广东 广州 510091)

根据Krashen的“输入假说”(Input Hypothesis)以及Swain的“输出假说”(Onput Hypothesis)等理论的假设，晨读作为一种眼口耳脑等多感官共同参与的有声朗读，具有语音训练、培养语感、理解材料等功能，对英语学习是有明显的促进作用的。但是晨读受到学习者学习动机、自信心、意志力、语言基础等因素的影响，对高职学生是一件比较难以坚持的事情。微信小程序作为新型的学习载体，比起手机应用软件、公众号等其他移动社交形式，其便捷、实用的特点更为突出，能促进学生的自主学习和口语表达，营造以学生为中心的互动学习共同体，促进学生积极参与英语晨读。

一、研究综述

(一)晨读模式

传统的晨读包括自发的个体晨读和集中组织的晨读，两者各有利弊。但是无论哪种形式的晨读，都是学生相对分散、独立的学习，学生的学习动机和信心容易逐渐消退，一定程度影响了晨读的持续开展和学习效果。本研究利用微信小程序MoTalk开展晨读，实现以学生为中心的互动的自主学习，形成积极可持续的晨读学习氛围和互动的晨读学习共同体。

(二)晨读模式的相关研究

国内对晨读的研究多数集中在对晨读现状的调查和分析，如杜娜(2020)，或者对晨读材料的选择黄晓琴(2019)、活动组织形式的开发、晨读管理模式的创新王瑜(2019)等。关于移动社交工具对高职英语专业晨读学习效果的影响方面的相关研究极少，仅有钟小立(2020)基于FIF口语App的英语晨读创新模式研究，而微信小程序辅助的晨读模式几乎为零。因此，如何根据高职英语专业学生的特点，利用微信小程序设计科学的晨读活动形式，提高学生晨读兴趣，增强学生晨读动机，达到晨读学习效果，就成为本研究关注的问题。

二、微信小程序MoTalk辅助的晨读模式

微信小程序不仅整合了手机应用软件、公众号等移动社交工具的文字、图片、音频、视频、链接等多媒体资源内容丰富的优势，还具备便捷实用的特点。学习者可以使用平板电脑、智能手机等移动终端迅速开展个性化学习、评论互动等，无须下载占用空间的手机应用软件，同时功能又比公众号、订阅号更加强大。微信小程序是一种非正式环境下学习者的自主学习，可以营造以学生为中心的互动的学习共同体，促进学生积极参与英语晨读。因此，微信小程序辅助的晨读模式满足了Krashen(1985)强调的“足够的量”(i+1)和“可理解性输入”(Comprehensibility)的条件，又具备Swain(1995)强调的语言输出能帮助学习者知道想表达和实际表达的语言的差异，简称“注意触发”(Noticing-tiggering)，验证学习者所学知识以获得反馈进行输出修改，简称“假设检查”(Hypothesis testing)以及学习者对语言的分析和描述，简称“元语言”(Meta-linguist)等功能。

(一)MoTalk辅助的晨读任务及评价标准

MoTalk辅助的晨读模式包括“朗读任务”“评测任务”“早起任务”三个任务，要求学生在规定时间内完成相应任务，除了这三个计分模块，还有“日常阅读”等不计分、不录音的任务。内容涵盖文学、新闻、财经、科技、教育、旅游、时尚、游戏、体育等九大模块，详见表1。

表1 MoTalk辅助的晨读任务及评价标准

(二)MoTalk辅助的晨读的应用和实践

为确保MoTalk辅助的晨读的顺利开展，学院制定了相应的辅助机制，在实践上收到良好的效果。各项机制包括内容机制、管理机制、帮扶机制和激励机制。

1.内容机制

内容机制包含能力体系、难度体系、评价体系，详见表2。

表2 MoTalk辅助的晨读内容机制

2.管理机制

在项目启动阶段，制定晨读方案，结合院领导、辅导员、班主任、团学干部、班干5个层面的力量，建立五级管理机制，规定各方面相应的职责、要求和时间安排，互相协调，共同帮助学生进步。详见表3。

表3 MoTalk辅助的晨读五级管理机制

3.帮扶机制

在项目实施阶段，建立四级帮扶机制，结合专业负责人、班主任、(综合英语课程)任课教师、学委4个层面的力量，规定各方面相应的职责、要求和时间安排，互相协调，共同帮助学生进步。详见表4。

表4 MoTalk辅助的晨读四级帮扶机制

4.激励机制

为激励学生参与晨读，保持晨读的热情和积极性，学院根据巡查教师、学生的评分表评出晨读优秀班级、晨读先进个人等奖项。

另外，于学期中组织学生参加为期一个月的全省高职院校MoTalk英文晨读大赛，为每名学生均配备指导老师，负责线上检查、发音纠正、回答学生问题。全省、全校排名前5%、10%、15%获得相应等级的获奖证书及奖品。比赛过程中，教师端可以监测到学生的晨读进度、完成情况等信息，及时反馈给学生；学生端也可以看到自己的晨读情况、积分信息等。详见图1、图2。

图1 MoTalk小程序学生端晨读情况图

图2 MoTalk小程序教师端晨读情况图

(三)MoTalk辅助的晨读模式的优势

综上所述，MoTalk辅助的晨读模式打造了智能任务、智能管理、智能评价三大核心功能，通过语音合成、语音识别、朗读评测等方式反馈学生晨读表现，帮助教师全面督导和辅助决策，为学生的晨读动机和信心消退问题和教师的晨读检查成本高、效能低问题提供了智能解决方案。与此同时，通过师生、生生、人机等互动，使学生在快捷、自由、宽松的虚拟空间里轻松、灵活、高效地训练，提高学生英语自主学习能力和英语综合水平，提升英语学习效果。

三、问卷调查和访谈

一个学期的MoTalk辅助的晨读项目(其中包含为期一个月的晨读比赛)结束后，对参与的学生进行问卷调查和访谈。

(一)问卷调查

问卷调查借鉴Sharples (2009)的移动学习框架及Davis (1993)的TAM技术接受度模型，采用 Likert五分量表的形式，从可行性、有效性及满意度三个维度，调查学生对MoTalk辅助的晨读模式的态度。问卷共12个题项，区分完全不同意(1)到完全同意(5)，收到有效答卷33份。学生对MoTalk辅助的晨读模式的具体评价，参考表5。

表5 学生对MoTalk辅助的晨读模式的评价(n=33)

从表3可以看出，学生对MoTalk辅助的晨读模式可行性、满意度、有效性三个维度均持肯定态度。

在可行性、满意度共6个题项平均分比较接近，均大于4，其中“提升晨读动力 ”平均分最高(4.59)；在有效性的6个题项中，平均分则相差比较大，“提高发音准确度”“掌握发音技巧”“提高词汇准确度”3个题项学生打分最高，但是在“掌握弱点单词”“有助于提高朗读流利度”“掌握语调、节奏、停顿、轻重读、连读”3个题项学生打分却最低。

这说明，MoTalk辅助的晨读模式，营造了以学生为中心的互动学习共同体，促进学生积极参与英语晨读；但由于学生对生僻词等弱点单词的运用不熟练，还有对语篇的整体、流利性的把握比较欠缺，导致有效性维度中有3个题项得分偏低，这或许跟学生首次MoTalk微信小程序有关，也需要我们在以后的晨读中加强流利性训练，让学生在晨读中培养对语篇的整体性的把握能力。

(二)访谈

晨读项目结束后，对参与实验的80位学生，采取随机或既定的方式，抽取其中的30位学生进行了结构性访谈。综合访谈结果可以看出，学生基本上比较喜欢MoTalk辅助的晨读模式，快捷实用的小程序、多维评价体系、比赛的各种激励机制使他们能即时看到自己的努力的反馈，激发了他们参与的积极性，养成了良好的早起习惯，再也不是传统晨读模式下被动地参与晨读。

系统给出的及时反馈促使学生不断修正自己的发音错误。与传统晨读的默读、朗读、带读和齐读不同的是，MoTalk辅助的晨读给出了示范音频，比同伴的带读和齐读更为标准，语言输入与输出之间的区别和对比更为明显，更能提升他们的口语表达能力和记忆能力，提高了口语水平，扩大了词汇量。部分同学反馈晨读是课堂教学的有效补充，使他们培养起了语感，找到了学习的方法，促进了课内的学习，是“书读百遍，其义自见”的真实写照。

在英语阅读题材的喜好方面，超过一半的同学喜欢口语会话、四六级写作范文的阅读，学生对于范文、对话的需求高于名言警句、美文等。这也从侧面反映了学生过于注重应试教育、带着强烈的功利观的现象。

另外，也有一部分学生感觉压力较大，包括早起、重复朗读和评测等，特别是重复朗读和评测多次都没有较大进步和提升的时候，会比较沮丧，失去信心。对于这部分学生，我们应该遵循因材施教的原则，鼓励他们循序渐进，先从有代表性的错误入手，慢慢纠正其他错误，并专门安排时间进行朋辈教学或教师单独辅导，在实际操作中观察学生的出勤、行为、表情、情绪等了解学生的内心，给予适当的关注，做好学生的心理疏通工作，给予详细的指导和讲解。通过这样的训练，使这部分学生慢慢克服畏惧心理，由易入难，逐渐建立起自信心。

四、结语

本研究采用微信小程序MoTalk辅助晨读，从晨读任务及评价标准、实施机制、新模式的优势等方面，阐述MoTalk辅助的晨读模式是如何促进学生的自主学习，练就扎实的口头表达基本功，营造以学生为中心的互动学习共同体，促进学生积极参与英语晨读。实验结束后，对学生的问卷调查和访谈得到以下启发：(1)对于学生的晨读成果，可根据系统排名挑选其中的优秀录音作为下一届学生参考的成果示例；(2)以后的晨读改革应加强流利性训练，让学生在晨读中培养对语篇的整体性的把握能力；(3)对于学困生应遵循因材施教原则，鼓励他们循序渐进，先从有代表性的错误开始，慢慢纠正其他错误。