国际教育背景下提升学生跨文化素养的有效途径

陆 远

（辽宁省沈阳市东北育才学校国际部）

在新时代背景下，培养学生成为人格健全、具有全球胜任力的国际化人才已成为教育的重要议题。正如《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提到的那样，中小学要“加强国际理解教育，推动跨文化交流，增进学生对不同国家、不同文化的认识和理解”，要“培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”。

笔者所在的东北育才学校国际部为外籍、港澳台及留学归国人员子女提供小学至高中基础教育服务，多年来致力于融合中外优质教育资源，在国际教育领域进行了广泛而深入的探索。跨文化素养是学生发展核心素养的重要内容，是学生成为世界公民和国际化人才的重要保证。本文以“国际理解教育”和“多元文化教育”理论为指导，以多年的工作实践为基础，旨在探索出国际教育背景下提升学生跨文化素养的有效途径。

一、深耕IB国际课程，从课堂走向世界

跨文化素养的培养需要有与其相适应的课程体系的支撑，国际部从2012年开始引进了在国际上广受认可的IB课程，并最终成为IB-PYP（小学）、MYP（中学）、DP（大学预科）学校。IB课程具有国际化、多元文化的特征，所有IB项目的目标都是“培养具有国际情怀的人，他们承认人类共有的博爱精神，分担守护地球的责任，帮助开创一个更美好、更和平的世界”。可以说增强国际理解、培养学生的跨文化素养贯穿了IB课程的各个阶段，推进国际课程的系统化建设和纵深发展，可以潜移默化地形成跨文化素养培养的课堂场域，使全球意识植根于学生心灵深处，增强国际理解，提升多元文化国际交往能力。

（一）以世界为教材，在书本与现实之间建立联系

IB课程的小学段以六大主题统领教学，超越了学科的界限，使学生以整体观来看待世界。中学阶段以“学科群”思想理念为指导，细化课程体系，创建多元、分领域课程选择空间，关注学生在真实生活情境中学习方法的获得。如结合2020年一场突如其来的新冠疫情，历史教师设计“重大瘟疫与人类历史发展”主题，使学生对人类历史上的重大瘟疫有了一定的了解，全球化视野不断扩大。在大时空观念下，学生将眼光和思考放得更远更广，从只关注自身到关注他人到关注整个社会，从关注本国到关注他国再到整个世界，从眼前回望历史再到展望未来，这一过程中，学生跨文化素养进一步提升。

（二）厚植本土文化，加强中西融合

除增强学生的全球意识，我们也注重对本土教育资源的挖掘，在传承中华优秀文化的基础上，以开放、包容、合作、共生为主要价值取向，在IB小学、初中、高中融入中国文化类课程内容，增设中华才艺、中华礼仪等中国文化浸润、跨文化理解与交流类课程。由中国教师教授汉语、陶艺、书法、国画、茶艺、篆刻、中国结、中国功夫等课程。中国文化类课程的开设，对国际课程起到了很好的补充，有利于增强各国文化尤其是中西文化融合度，让学生更好地了解、体味中国文化。

（三）以语言学习作为提升跨文化素养的媒介

语言是跨文化交际的重要工具，也是促进世界沟通的桥梁与纽带。国际部学生来自20多个国家和地区，基本以英语和汉语为沟通语言。国际部强调英、汉等语言学科语言素养的培养和运用能力的提升。英、汉学科采用分层式教学方式，以便使语言水平不同的学生都能得到很好的提高。良好的语言沟通提升了跨文化交际能力，也帮助学生更好地了解了世界上其他国家的风土人情、社会风俗、历史文化及政治、经济等方面的知识。

（四）以评估为引领，为跨文化素养的培养提供品质保障

IB课程体系倡导和要求学习评价方式多元化和坚持多元价值取向。评价过程既注重学生的认知水平，也注重探究过程中的情感体验。评估标准与课程目标紧密结合，一一对应，对课程的实施起到了导向和质量监控的作用。

评价不仅强调富有个性的探究活动过程，而且关注学生在探究过程中获得个性化和创造性表现；不仅注重问题解决的正确性和问题选择的适切性，而且能更真实有效地反映学生的思想实际、认知水平及行为实践等多种能力，以便更好地服务于学生、服务于教育，促进学生全面发展，也保证了学生跨文化素养提升的品质。以小学阶段的毕业展为例：在PYP小学项目的最后一年，每名学生都要参加一项结业性质的探究活动——小学毕业学习成果展。学习成果展是一项超学科的探究，以发挥个人精神和分担责任的方式开展。在此过程中，学生要识别实际生活中的难题或问题，选取自己身边一个有意义的事件或世界热点问题，展现独立探究的能力，开展调查研究，并提出解决问题的方法。比如2017年六年级毕业生围绕“动物环境保护”“手机和互联网的使用”等话题，根据兴趣自发组成了研究小组。在八周的时间里，他们阅读相关书籍和资料，制定并发放调查问卷，进行校园采访，收集各类数据并得出结论，通过展板、自编节目、实物模型等方式对所选话题进行详细的论证解说。

二、以教师成长助推学生跨文化素养的培养

国际部中外教师比例为3:1，外教来自英国、美国、澳大利亚、法国等国，中外教师共同构成了一个强大的跨文化交流的生态环境。因此，国际部以学生最终的培养目标为教师职业发展导航，进行跨学科教研，创建中外班主任成长共同体，在学习中不断加深本国文化，了解世界文化，最终以教师的跨文化素养带动学生的跨文化素养的提升。

（一）以多种形式的培训活动促进教师专业素养的提升

定期开展国际部中外教师联合培训活动，以多渠道、多形式、多层次、多元化的方式，将专家培训与校本培训、集中培训与分散培训、网络远程培训与近距离互动式培训结合起来，注重培训的针对性和实效性。

以IB国际课程带动教师专业发展，选派教师参加IB总部组织的线上及线下培训，让教师在问题和合作中深入学习和研讨，拓宽国际视野，拓展知识内涵，丰富教师的国际体验。成立中外学科教师、班主任联盟等学习共同体，以中外教师合作教研、教研组联合教研等方式，建立具有生长力的教师学习者社群。

通过workshop工作坊、教师大讲堂、情怀教师论坛、青年教师学术社团等形式，开展多层次、多领域的教师培训活动，内容涉及各国文化、读书交流、科研课题、艺术风格鉴赏、教师心理、班主任工作艺术等方面，带有各自文化烙印的不同育人理念、特点鲜明的教育风格，使得中外教师眼界大开，不出国门就体验了多元文化交融的教育盛宴。以科研项目促进教师专业发展，在教育教学小课题的研究中，在多元教育理念和文化的冲击与碰撞中，中外教师教育智慧不断地被唤醒和滋养，从而形成了具有国际视野和胜任力的教师队伍。

（二）体验多元文化魅力，为提升学生跨文化素养做好准备

当教师浸润在跨文化的环境之中，他就会在课堂上挖掘跨文化内涵，并且传递给学生，为学生提供整合不同领域知识的机会，使他们在真实的情境中批判性、创造性地运用这些知识，以获得合作、交流以及独立思考的能力。

国际部教师必须具备开阔的国际视野，具有中外文化比较的能力，因此要尽可能多地创设多元文化交流的平台，比如邀请专家进行日本、德国、法国文化专题讲座；以博物馆举办的拿破仑展为契机，进行中、英、法三国教师对拿破仑的多角度评说，让大家丰富知识的同时，感受文化的多元性。中华民族的传统文化创造了很多值得后人继承和学习的宝贵资源，中国教师在了解世界文化的同时也要对本民族优秀文化充分理解并引以为豪，能从自己生存的土壤中汲取养分，帮助学生尊重、热爱当前学习和生活的地方。

三、以“国际理解教育”为载体，提升学生的跨文化素养

国际部在开展“国际理解教育”活动课程中，注重培养学生国际情怀，提升学生的跨文化素养。

（一）推介各国优秀文化，体会世界多元共存

立足多民族、多国别的土壤，开办世界美食推广，举办世界文化展、文化小讲师等活动，使学生感受不同文化的多元和多彩。与本地非物质文化遗产保护中心合作组织“世界文化遗产进校园”活动，引导学生形成理解、尊重、共存的跨文化交往能力，养成友好共存、共同发展的基本态度。通过“高雅艺术进校园”活动，学生受到高雅艺术的熏陶，感受多元文化的魅力。

（二）以“小课题”研究促进学生在“中国文化浸濡修学”活动中的文化理解

“文化浸濡修学活动”，将本土体验与文化交流融合，增强国际理解，彰显文化自信力。学生们带着精心设计的小课题前往中国特色城市北京、西安、南京、哈尔滨等地，参观当地的名胜古迹和各种场馆。通过小课题探究，逐层深入地走进中国，促进各国学生对中国历史、文化、风土、人情、艺术、政治等方面的深入思考，对学生多视角了解中国具有深远的意义。

（三）以国内外传统节日为契机，营造多元文化氛围

利用国内外传统节日，帮助学生开阔视野，感受不同文化的历史和魅力。端午节包粽子、编彩线，中秋节品月饼、赏月，复活节画彩蛋，感恩节话感恩等活动的成功举办，加强了不同国家、不同民族学生间的了解、理解、认同与尊重。“传统服饰日”中，学生们穿着各国、各民族服饰，充分体验了各国文化与传统。

（四）培养全球观念，增强责任担当意识

和平与发展是当今世界的永恒主题。为增强学生的环保意识，每年围绕“世界地球日”开展环保宣传与活动。“以物易物，环保先行”二手闲置物品换享会活动则实践着“减少原料浪费，保护绿色家园”的环保口号。为了将和平观念根植于学生内心，举行世界反法西斯胜利70周年纪念活动，参观“九·一八”历史博物馆，悼念巴黎恐怖袭击遇难者等活动，让学生体会战争带给人类的伤害，更加热爱和平，珍惜和平。组织感恩月系列活动，加深对感恩的理解，感受其背后蕴含的真情。举行“因为有爱”慈善义卖会，组织学生将闲置物品进行义卖，所得善款捐助给需要帮助的人。“感谢有你”文艺会演，学生用表演的形式表达自己的感恩之情。

（五）提升校园文化建设，构建多元融合的大社区校园

校园文化对学生的人生观、价值观产生着潜移默化的深远影响，对培养学生的国际理解理念具有深远意义。学校的走廊、教室的墙壁都可以成为展示世界文化的窗口。让每个班级、每个学生都行动起来，让学生运用不同国家、不同风格的装饰创设周围的环境，增强学生对世界民族文化和传统文化的了解。

（六）开展丰富多彩的社团活动，开阔学生视野

利用IB社区资源，开展丰富多彩的社团活动。以“从当代回望传统”和“从中国展望世界”两大基本精神为引领，形成了体育类、文艺类、语言类、技能类、综合类等五大常态社团类型。其中，组建开设烽火篮球社、冰球、击剑、长笛、茶艺、葫芦丝等多个社团，社团活动以参与度高、专业性强备受中外师生喜爱，成为学生展现自我、加强交流合作的舞台。

在提升学生跨文化素养的过程中，科学有效的课程设置发挥了重要作用，同时也离不开教师潜移默化的引导和培养，多元文化活动更是给学生成长提供了平台。可以说学生跨文化素养的获得需要多方的努力，是个体学习、经历、反思以及总结提升的结果，同时也是其他支持条件共同作用的成效。