写作档案袋评价在大学英语写作教学中的应用

刘 丹 纪永娟

（1.兰州资源环境职业技术学院 甘肃 兰州 730000；2.甘肃中医药大学 甘肃 定西 743000）

20世纪初，国内外一些学者开始注意二语写作教学过程受元认知理论的影响。国外大量二语写作元认知研究发现，优秀的二语写作者，对自我认知、写作任务的本质，以及写作中所用的策略都有着丰富的元认知知识，应在其完成设定的写作目标后对其进行评估。

大学英语新课标对大学英语写作教学评价形式提出了新的要求，提倡将形成性评价方式与终结性评价方式有效结合，重视评价过程，提升学生的参与评价的程度。写作档案袋评价方式强调的是学生的作品、学习过程、写作过程中的努力及最后的提升。写作档案袋这一形成性评价方式符合新课标对大学英语写作教学评价方式提出的新要求。

一、元认知理论及写作档案袋评价方式

1.元认知理论

1976年美国心理学家Flavell提出了元认知（meta-cognition）这一概念[1]，它是指认知主体关于自己认知过程、认知结果以及相关活动的知识，是对认知的认知。元认知知识和元认知体验是元认知的两个方面；其中，元认知知识包括认知主体在认知过程中所获取的知识及那些能够控制认知过程的知识。此后，Flavell进一步将元认知知识划分为三大类，即策略知识、个人知识以及任务知识。元认知体验是指伴随并从属于智力活动的有意识的认知或情感体验。学习的过程是学习者在掌握了一定的元认知知识以后引发元认知实践，在元认知实践过程中又会使用元认知策略，并实时调节学习者的元认知。元认知策略是有关认知过程的知识。计划、监控或评估等都是学习者在认知过程中对自己进行自我管理的常用方法。要对学习效果产生积极影响，有效的监控、计划以及评估是整个学习活动的必要条件。

2.元认知策略与英语写作

近十几年，国内对于大学英语写作教学中元认知理论及元认知策略的研究逐渐增多。基于Flavell的理论框架，吴红云、刘润清在《二语写作元认知理论构成的因子分析》[2]一文中，分析了中国大学生英语写作元认知的构成要素，并重新建立了二语写作元认知的理论框架图。该研究将Flavell提出的元认知理论框架应用于中国大学英语写作教学实践，发现和Flavell提出的元认知理论一致。元认知策略和元认知评估包含于元认识策略，元认知策略由四个因子构成：语言和内容并重策略，词汇选择策略，练习策略及积极体验，借助外力策略。元认知评估也由四个因子构成：写作作用评估，写作标准评估，能力欠缺原因评估，语言障碍评估及痛苦体验。作者认为，虽然“元认知知识”包含“元认知主体知识”和“元认知任务知识”，但是不能实现对认知过程及作用实施动态监控。另外，该研究还发现，元认知体验的主要表现形式分为痛苦写作体验和积极写作体验。故而作者推断，元认知体验不属于独立存在的写作元认知因子，而必须依附于其他元认知现象。这也为本研究先给学生进行元认知策略培训，后进行写作档案袋评价的长期实践奠定了理论基础。档案袋评价方式可对英语写作这一认知过程实施有效动态监控。

在甘丽华的《元认知策略与英语写作相关性研究》[3]中，对一百多名大学英语学习者进行元认知策略培训后发现，五类常用的元认知策略中，评价类元认知策略使用频率最高，选择注意类及管理类的元认知策略使用频次最少。与受试的写作成绩高低关系最紧密的是元认知策略使用的频次。

吴红云在《写作元认知结构方程模式研究》[4]中探究了写作元认知体验的种类、与英语作文成绩之间的关系，以及写作教学对元认知体验的影响。元认知体验可分为积极体验和消极体验；写作元认知体验与作文成绩之间具有对应关系；写作元认知教学对元认知体验有一定的积极影响。

3.写作档案袋评价方式的特点

为了促进学生全面发展，新课程改革对英语教学中过程性评价的要求有所增加，高职高专大学英语课程的标准强调了评价过程的重要性。新标准倡导建立综合评估体系，鼓励学生的兴趣和英语学习的自主能力。同时，他们强调，英语教师应高度重视学生在英语教学中的主导地位。早期的研究人员较少以写作过程及学生参与评估过程的方式来评估写作。从20世纪90年代中期开始，有不少不同的教育水平教师和学者在不同语言和不同的课程类型上开展和研究档案袋评价。随后，档案袋评价已成为评估学生的普遍替代或补充。传统的评估形式往往侧重于有限的学习目标，并常常导致教学、学习和评估的分离，而档案袋评价则不仅强调学生的成就，还强调学生的努力和改进。档案袋评价评估是撰写评估的另一种方法，强调档案袋建立的过程、学习者独立性和自我反思能力。作为一个基于课堂的评估，档案袋评价的应用强调学习者努力的意义、进步和成就。有大量实证证据表明，这种直接的社会文化评估作为写作评估对教与学有积极的影响。很多使用档案袋评价的案例研究结果发现：教师评价方式的改变部分支持了教学改革，使教师能够在观察学生在承担并逐渐完成复杂任务的过程中接受这一过程性评价方式。此外，Weigle认为“档案袋评价在真实性方面明显优于传统型评价方式”。除了真实性之外，Weigle还强调了评估写作的档案袋评价的有效性及认知效益。档案袋作为学生的个人投资和所有权，为学生和教师提供了反思和反馈的机会，使写作成果的编辑和修订过程成为重点，生成关于学生写作的丰富信息，并且评价与教师指导点相结合。

写作档案袋评价这一形成性评价方式已普遍应用于大学、高中及初中的英语写作教学。学生的写作档案中收集了学生阶段性的学习写作的过程和写作活动，并不是学习结果。也具象性地体现了学生学习英语写作过程中的选择、比较、自我评价、交流记忆学习目标设置等。写作档案袋评价是过程性的计划、选择和反思。通过写作档案袋，学生容易培养记录、监控和反思自身学习写作过程的好习惯。这也是元认知策略使用的体现，也是学生自主学习的体现。本文旨在将档案袋评价方式应用于非英语专业的英语写作教学，基于元认知理论，通过元认知策略培训后，研究档案袋评价方式对高职高专非英语专业学生英语写作态度的影响。

二、基于元认知理论，元认知策略培训后的英语写作档案袋评价设计

1.研究对象及研究问题

本研究对象为某西北地区高职高专学校低年级的同学。两个平行班的学生将全体参加这个实验，一个班被随机选为实验班，另一个作为控制班。每班由约50名学生组成，学生平均年龄在19岁。同时，没有一个学生接受过元认知策略培训。这项研究对两个班进行元认知策略培训，实验班利用档案袋评价方式对学生进行大学应学写作情况进行评估；控制班则在元认知策略培训后延续传统评估。这两个班级由同一位教师教导，并使用统一的大学英语教材。我们对100名学生进行将近14周培训及写作档案袋评价方式的评估。研究目的是在学生掌握元认知策略的基础上写作档案袋评价方式对高职高专学生大学英语写作教学产生的影响。

2.研究过程

通过数据处理软件测试两个班级学生的英语期末考试中写作成绩的T值，确定两个班级学生的英语写作水平相近。随后根据（权威专家的元认知策略培训）对100名学生进行元认知策略培训，随后对随机抽取的实验班开始档案袋评价实验的实施。通过主题班会，向实验班50名学生介绍档案袋评价的定义及特征，并介绍写作评价标准；建立实验班学生档案袋。

接下来在14周内完成档案袋评价的试验，学生将在大学英语课堂上，在规定时间内完成主题，并根据主题班会已确定的写作评价标准做出自我评价，随后学生进行同一主题作文第一次重写，并在全班开展匿名同伴互评；最后学生查阅了匿名互评作文后，对同一主题作文第二次重写，并提交给教师，教师给予评价后下发作文稿，学生对教师评价后的作文进行第三次重写。作文头稿和三次重写稿全部装入档案袋。在第一个主题作文完成后，学生从三种不同的评价方式的体验角度完成第一篇反思日记。学生根据同样的流程完成第二篇主题作文，并完成第二篇反思日记，并在日记中记录第二遍实验流程中的感受。为期14周的实验实施过程中，分别在实验初期和实验结束时对实验班的全体同学进行两次不同的问卷调查。在档案袋评价实施一个周期后进行第一次抽样访谈，在档案袋评价实施第二个周期后进行第二次抽样访谈。通过实验班和控制班的第二学期英语期末考试成绩确定实验实施效果。

三、研究结果

在高职高专大学英语写作教学中，教师若能恰当使用档案袋评价方式，则对学生的英语写作成绩有积极影响。同时，写作档案袋评价方式也是影响学生大学英语的写作兴趣和写作动机的有效方法。

1.写作档案袋评价方式对学生写作成绩的影响

研究表明，使用了写作档案袋评价方式的实验班级学生写作成绩比控制班学生的写作成绩提高得更快；而且，大多数学生在写作学习过程中都愿意接受这种形成性评价方式。根据研究数据发现，该形成性评价方式对原本写作成绩较高的学生影响最小，对原写作成绩较低学生的英语写作成绩提升最大。中等水平的学生英语写作成绩有一定的提高。

2.写作档案袋评价方式对学生英语写作态度的影响

收集到的数据和访谈数据研究发现，学生运用了写作档案袋评价方式后英语写作有了一系列改变，可以归纳为以下几个方面：大部分学生的写作兴趣都受到了积极的影响，写作信心也受到了影响，尤其对于中低写作成绩的学生受影响较大，多种方式评价，得到学生和教师的关注和详细批阅，助推写作成绩中低学生写作信心的树立[5]。写作档案袋评价方式有助于让学生更清楚地认识自己写作的缺点和优点。多次评价、重写，体现了档案袋评价方式在写作教学中应用的有效性和认知效益，档案袋作为学生的个人投资和所有权，为学生和教师提供了反思和反馈的机会，使写作成果的编辑和修订的过程成为重点，生成关于学生写作的丰富信息，并将评价与教师指导充分结合。大部分学生认为，档案袋评估是一种有助于形成沟通习惯和提高写作主动性的形成性评估，可使自己在写作过程中养成自我反省的习惯；最终，对改变学生的英语写作认知产生了积极的作用。

3.学生对多元化评价方式及反思日记的反馈

通过对访谈数据的回顾，我们发现，不同写作水平的学生对评价方式在态度上存在一些差异。对于自我评价、同行评价和教师评价方式，大部分学生更喜欢每一轮写作主体中的教师评价方式，原本英语写作水平较高的学生更倾向教师评价方式；大部分中等英语写作水平的学生更喜欢同伴互评方式。同一主题的反复写作给学生造成了一定的困惑，尤其是原本英语写作成绩较低的学生。

研究发现，档案袋评价方式在大学英语写作教学实施的过程中，反思发挥了重要作用。大多数学生认为，反思性日记与写作成绩的提高有一定的关系。也就是说，在每一次相同主题写作循环结束时，每位学生都要记反思日志。回顾访谈记录，学生认为档案袋写作评价方式提供了一个良好的写作反思的机会。

四、结语

元认知策略培训后，学生通过英语写作档案袋评价方式，英语写作兴趣、写作自信、自我认知能力、主动性、自我反思能力以及评估能力都有了积极变化。写作档案袋评估方式作为笔试评估的一种补充方式，被高职高专阶段的大学英语学习者积极的感知。