“一带一路”背景下的高职英语教学改革研究

李 艳

（陕西警官职业学院 陕西 西安 710021）

2013年9月和10月，习近平总书记分别提出建设“新丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”的倡议（以下简称“一带一路”）。这一倡议的提出，加强了全球各个国家之间经济发展的联系，一定程度上扩展了资源配置的半径。在这一背景下，我国对于既懂技术又会英语的复合型人才需求量不断增多，也只有这样才能够促进中外友好交流，加强贸易往来，提升我国经济发展水平，而高职院校作为为社会发展输送人才的主要平台，在“一带一路”背景下将会面临更多全新的挑战。

一、“一带一路”背景下高职英语教学改革动向

1.将英语教学与专业知识相结合

在大多数高职院校传统的教学体系中，英语学科往往作为公共基础课为学生提供选修，而且课程也只是设置在大一的第一个学期，其中涉及的教学内容、教学方式与高中时期的教学体系十分相似，过于注重学生对教材中英语知识的掌握程度，往往体现在听、说、读、写这四个方面。[1]学生修完既定的学分就相当于完成了这门学科的学习，此后任何专业课中都不会涉及英语知识。这种传统的课程体系设计导致高职专业课程与英语教学完全脱离了干系，甚至有很多学生无法理解为什么要学习英语，学习英语会对自己的人生有哪些重要的影响，或者有哪些作用。这种教学理念已经不适应时代的发展需求，因此在“一带一路”的发展背景下，高职英语教学首先要完成的任务就是与其他学科的专业知识学习相结合。只有这样才能够确保培养出来的人才能够顺应社会国际市场的发展需求，为社会经济发展提供更多的服务。

2.注重培养学生的听说技能

现阶段，高职英语教学模式在听、说、读、写这四个方面尤为重视读写教学，忽视了听说技能的培养，导致学生英语口语交际表达能力非常弱。“一带一路”背景决定了高职英语教学的重要地位，因此，高职英语教师更应该注重更新教学理念，将培养学生听说技能作为主要的教学目标。[2]对于一些英语教学课时设计有限的院校，可以将口语与听力教学结合在一起，单独开设英语听说课程，在听力练习材料中找到与实际生活相关联的话题谈论，鼓励学生采用密切联系现实生活、广泛关注时事政治等的方式进行口语表达练习。这样不仅能够提高学生听力技能，还能鼓励学生拥有开口说英语的勇气和兴趣。教师要为学生创造一种轻松愉快的教学氛围，让学生能够真正意识到学习英语的重要性，并树立强大的自信心。

3.注重英语教学文化融入的学习与交流

“一带一路”倡议中涉及的国家较多，这就需要参与倡议实施的人了解不同国家的文化，与之进行有效的沟通与交流。在高职英语改革中，教师应将各个国家不同文化的解读补充于教学中，也应该让学生意识到，即使语言表达准确无误，也很有可能因文化差异理解不同而产生误解，导致跨文化交际的失败。高职院校的英语教师应该不断开拓文化视野，扩展自身教学思路，确保能够开展行之有效的跨文化教学。在实际教学过程中，教师可以适当引导学生在学习英语知识的同时了解各个国家或民族的文化背景，分析各自的文化思维和价值取向等，并做到对地区文化的尊重与包容。[3]例如日常聚会，中国人对时间没有严格的要求，即使早到，也会认为体现了自己热情和真诚，但是在一些西方的国家中，对于时间的把握十分在意，若是提前到，有可能给主人带来极大的不便，因此西方人都会选择准时或晚一些到。教师有意识地对学生渗透这些知识，将会对学生今后的职业发展大有裨益。

二、高职院校英语教学的现状

1.学习难度较高

高职英语教材选材十分注重“实用为主，够用为度”的原则。这是非常实用的语言研究成果，对于社会经济和科学技术等有着很大的促进作用，并且能够切实有效地提升学生语言意识和英语思维水平，扩展学生英语视野，提高学生的职业能力。正是因为高职英语教材选的知识面过于广大，相关学科的专业词汇量大，导致学生学习起来较为困难，无法在短时间内收获较为明显的学习效果，这在一定程度上降低了学生学习英语的信心，对于学生今后的职业发展带来较为明显的阻碍。[4]英语本身就具有较多的概念知识，并且在学科构建中明显体现了英美文学、语言学、专业知识性和英语国家研究等课程。再加上在“一带一路”背景下高职英语教材内容进行了重新设计，内容十分庞杂，学生无法理解英语中的概念与思想，自然无法提高学习效率。

2.学习兴趣不高

高职院校的学生对于英语知识学习的兴趣不浓，主要原因是英语知识的理论性过强，且内容过于抽象，有些学生没打算毕业后从事与之相关的工作。高职院校英语教学内容已经脱离了传统的单词阅读、口语掌握及试卷问答等教学模式，而且英语更重视学生大脑思维的转变，就是因为这种特性导致学生在学习英语知识内容时感到十分枯燥，严重缺乏学习英语知识的兴趣，甚至可能产生厌烦、排斥心理。若是学生对英语知识学习没有兴趣，那么再优秀的教师，再丰富的教学资源，再好的教学方法也无疑是纸上谈兵，学生英语知识贫乏，教师传授思想或知识都是空谈。[5]高职院校中大多数学生都认为英语这门学科本就不应该是必修类的课程，学习一段时间后，更认为严重打击了学习的积极性，学不懂、不想学成了学生们普遍的心声。

3.教学方法有待创新

除了学生个人因素之外，导致英语教学效果不佳的另一个主要原因就是教师教学方法过于传统，缺乏创新，实际教学依然是教师在台上讲，学生被动地记忆、学习，师生之间缺乏有效的互动与沟通，学生在学习过程中遇到一些晦涩难懂的生词也无法得到及时解答。现阶段，高职英语教学中存在的显著问题就是缺乏参与度，学生对于教师所讲的知识无法完全掌握，一知半解，同时也不会进行自学，导致高职英语教学生态严重失衡，自然无法达到良好的教学效果。[6]

4.课程设置不科学、不合理

高职英语教学讲究生态平衡，只有确保课程体系设计的科学合理，才能够有效提升学生英语知识掌握程度，培养学生英语素养。现阶段，大多数高职院校在英语课程设置中只有知识点的讲解，很少设有专门的语音或者口语练习，学生的听说读写技能无法得到平衡发展，导致很多学生学的是“哑巴英语”。此外，高职院校将英语课程设置在大一第一个学年，按照学生的学习和发展规律，若是没有持续性的教学和巩固复习，过不了多久学生就会将自己所学的知识和技能遗忘。

5.教学设备有待更新

一个良好的课堂教学环境是要教师与学生共同创造的，只有在这种环境中，才能够提高学生英语学习的效率和质量，掌握更多的英语技能，开阔国际视野，锻炼良好的英语逻辑思维。除了教师与学生，还离不开教学设备。[7]例如，在高职多媒体教室中设有为学生提供录音、录像或网络等教学设备，教师利用这些设备开展相应的教学活动，在激发学生英语学习兴趣的同时，提高课堂教学的实效性。但现阶段，很多高职院校在英语教学改革中投入的资金与设备有限，教师无法全面开展多媒体教学，从而减少了锻炼学生能力的机会，降低了高职院校英语教学的效果。

三、“一带一路”背景下高职英语教学改革策略

1.及时调整教学目标

高职院校应将应试型教育转变为应用型教育，将教学目标不局限于英语知识的学习，而是将英语知识学习与专业知识高度融合，确保每个专业都能够拥有独自的人才培养方案，并将“一带一路”倡议与社会对于复合型人才的需求适当融入教学目标，将企业人才需求作为导向，彻底改变传统的英语教学模式，大力培养既有专业知识技能又有国际化综合素养的复合型人才。同时，教师要引导学生改变英语知识学习的认知，对英语学习重新树立信心，通过让学生了解教学目标和科学的学习目的。在实际教学过程中，教师要让学生详细了解英语的语言具体结构、功能及使用方法，让学生明白虽然学习英语不能够显著提高成绩，但是能够提升知识水平，对学生今后的发展有指导作用。以单词意思为例，学生都会背单词，教师可以讲解这个单词不同的意思等，帮助学生加强记忆。而高职英语教学改革的主要目的也正是如此。通过带领学生分析英语的语言结构，通过内容所阐述的具体指示进行单词记忆，这种方法同样适用于英语语句、英语写作、英语阅读等教学中。让学生在学习英语知识的基础上，了解英语语句之间的内在联系，了解文章表达的意思、语言行为理论等，切实有效地培养学生跨文化交际能力。[8]

2.构建以学生为主体的互动教学模式

在高职英语教学中，教师应该以学生为主体，教师是课堂的主导者，只有摆正了二者的关系，才能改变当前教学模式，找到适合学生学习的方法。高职英语教师可以通过导入实际理论的方式帮助学生理解英语学科学习的内容，而不是“填鸭式”讲解；要让学生自己慢慢消化知识。教师要带领学生学习，让学生有着高度的课堂参与感，以提高学生英语学习兴趣，培养学生英语思维。教师还要注重加强与学生之间的互动，让学生随着自己的思路思考问题，做好课前准备，规划好本节课要讲解的内容和教学方法，并对学生提出问题，确保整个教学过程都能够深深吸引学生，让学生保持高度注意。开展互动教学模式需要教学设备的帮助，随着社会经济不断发展，我国科学技术水平显著提高，越来越多先进的科技产品融入了教学领域，为学生的学习创造了很大的便利条件。高职英语教师可以利用多媒体教学设备和网络教学资源制作精良的教学课件，通过信息技术补充英语教材中没有的教学内容，以此来扩展学生思维，提高学生知识应用与实践的能力，进一步提升高职英语课堂教学效果。[9]虽然利用先进的教学设备对于提高教学效率有很大帮助，但是教师在实际教学过程中也要规划好教材和设备的使用比例，还要以教材内容为主，发挥多媒体设备辅助教学的作用，如将其作为课后作业、课前预习等工具，让学生的学习效果更上一层。

3.改革课堂教学评价方式

现阶段，大多数高职院校英语教学的评价体系都是以终结性评价为主，也就是通过考试的方式检测学生知识掌握程度；这种评价方式虽然直接有效，但是忽视了学生的个体差异和专业差别。在“一带一路”背景下，高职院校英语教学要注重课堂评价方式的改革，使学生将英语知识转化为应用能力，多层次多维度考核。同时，教学评价的主体也不应该仅仅是教师，而是要尽量让学生自评或互评，纳入多元评价方式，创建符合本院校发展的评价机制。

四、结语

高职院校英语教学改革应紧跟“一带一路”背景下社会对复合型人才的需求，培养有宽广国际视野的复合型人才。高职院校英语教学课堂的构建要积极谋求转型和发展，不仅要掌握“一带一路”背景下英语教学改革的主要方向，还要直视当前教学存在的问题，及时调整教学目标，构建以学生为主体的互动教学模式，改革课堂教学评价方式，提高课堂教学效果和质量，为学生今后的职业发展奠定牢固基础。