教育4.0时代我国成人教育发展的思考

宫新荷，曹伟慈

(同济大学 a.继续教育学院；b.职业技术教育学院，上海 200092)

回溯教育发展历程，工业革命一直是教育变革的重要推动力，工业革命产生的新型技术为教育发展提供了技术支撑，促进了教育教学工具的创新。同时，对学习者的素质能力提出了新的诉求，进而影响了教育目标。以智能、数字为核心要素的第四次工业革命悄然而至，科技的快速发展直接影响着人才需求，并对教育资源供给、教育理念、教学模式以及教学质量评价等提出了新要求。成人教育本质上属于时代的产物，其发展需要与条件、趋势与内容都和社会发展息息相关。2020年1月，世界经济论坛(World Economic Forum)“教育4.0倡议”的首份成果——《未来学校：为第四次工业革命定义新的教育模式》(SchoolsoftheFuture：DefiningNewModelsofEducationfortheFourthIndustrialRevolution)白皮书(以下简称“白皮书”)[1]一经公布，就受到了人们的关注。第四次工业革命促进了教育4.0的发展，适应时代发展变化，变革学习内容和创建新型学习系统是“教育4.0倡议”白皮书的主旨内容，也应当是我国成人教育革新需要关注的重点。本文从教育4.0时代教育革新趋势出发思考未来成人教育发展方向，具体体现在扩展学习空间、整合教育资源、转变教育理念、变革教学组织形式和创新教学质量评价等方面。

一、第四次工业革命呼吁新的教育时代——“教育4.0”的出现

1.第四次工业革命浪潮下的教育

在2013年4月举行的德国汉诺威工业博览会上，“工业4.0”概念受到了人们的关注。2016年1月，在瑞士达沃斯举办了第46届世界经济论坛年会，其主题是“掌控第四次工业革命”。2019年，世界经济论坛年会的主题为“全球化4.0——打造第四次工业革命时代的全球结构”。第四次工业革命被认为是基于网络物理系统的出现，融合了新型能源和新型材料、生物技术等，以智能、数字为核心要素的新一轮产业革新。这是一场制度、管理、技术乃至思想观念的全面协同变革，这场变革终将带来生产组织形式、商业运行模式、产业竞争范式、国际供应链格局、人类生活方式和全球治理体系的重大调整。[2]此次新工业革命是技术创新带来的物理空间、网络空间以及生物空间三者的融合，[3]具有四大特征：网络的纵深化、社会发展的绿色化、技术的智能化和生产组织方式的分散化。[4]要求人们所拥有的技能和人们工作的方式发生巨大转变，也使人们对现行教育系统是否能够跟上这些变化提出了疑问。[5]

2.教育发展迎来新机遇

德国联邦教育部与联邦职业教育研究所2016年共同发布了《职业教育4.0》，指出工业4.0和经济4.0不仅需要职业教育4.0，更需要多类型教育4.0。[6]“教育4.0”是指以互联网技术平台为信息载体及传输管道，以数字化、可视化的移动智能终端为人机交互界面，以满足学习者的心智体验及促进其心智发展为主要目标，以自组织(学习社群)结合他组织(权威组织)为组织形式的教育形态。[7]其关键词包含了互联网技术、数字化、人工智能、移动终端等。“教育4.0”还特别提出了教育目标、教育组织方式的革新，它关注学习者的心智发展、学习社群的形成、各利益相关者的合作等。

2016年，联合国教科文组织终身学习研究所发布《成人学习和教育全球报告(三)》，强调数字革命的重要性，用高速发展的信息技术大幅提升成人学习和教育质量，并扩大成人教育的影响力。[8]2018年4月，教育部发布了《教育信息化2.0行动计划》，[9]提出积极推进信息技术与教育教学的深度融合。2019年2月，中共中央、国务院印发《中国教育现代化2035》，[10]系统勾画了我国教育现代化的战略愿景。同年5月，我国政府与联合国教科文组织在北京合作举办国际人工智能与教育大会，提出通过人工智能与教育的系统性融合，全面革新教育、教学组织方式和学生学习方式，构建满足不同学习者不同时空需求的综合型学习体系。[11]2020年，教育部、国家发展改革委、财政部等部门联合发布了《关于“双一流”建设高校促进学科融合加快人工智能领域研究生培养的若干意见》，强调建设人工智能人才培养体系。[12]可见，充分利用第四次工业革命产生的全新技术来发展各类教育已成为人类社会的共识。

二、教育4.0时代的教育革新趋势

为了实现成人教育系统性变革，首先要探究未来教育的发展趋势，即未来教育发展需要关注的重点。“白皮书”特别指出了未来教育发展离不开学习内容和学习经验的变化。[13]其中，学习内容转变旨在更好地培养适应时代要求的人才，学习经验转变将促进教育4.0学习框架的形成。

1.人才技能需求的改变：学习内容转向未来需求

技能是个人在生产生活中展现的实际操作能力，是人力资源的重要组成部分。随着人工智能、大数据、深度学习、云计算、信息物理系统、物联网等新一代信息技术的出现与发展，人们的生产、生活方式和思维方式迅速改变，也带来了人才技能需求的改变。未来的人才应拥有以下新技能：

(1)全球公民技能。包括提高对更广泛世界的认知和更有效在全球社会中发挥积极作用。[14]世界是多元化的，教育也应是多元化的，以创造出更团结的世界公民，着重培养学习者对更广泛世界的普遍认识，了解全球问题的相互关联性，以及他们在国际社会发挥积极作用的职责。

(2)创新与创造技能。即培养创新型人才所需的技能，包括分析与批判性思维、复杂问题的解决能力、创造力以及系统分析方法。[15]第四次工业革命的特征之一是核心技术以技术群落方式出现，人工智能、云计算、跨媒体信息技术等复杂技术群体性融合应用。新时代技术变化的复杂性要求在人才培养过程中重点关注学习者的创新创造能力。拥有创新创造技能表现为在复杂情境下能够快速找出破解问题的方案。[16]

(3)数字技能。包括计算机编程、善于使用数字媒体工具等。[17]在未来的发展中，行业市场对技术的需求会普遍提高，科技使用率会影响不同国家第四次工业革命的潜力，信息化素养成为关键能力。未来教育在凸显技术驱动创新理念的同时，将侧重于培养个体基本的数字化能力。

(4)人际交往能力。包括同理心、社会意识、人与人之间的合作、沟通谈判、领导能力等。[18]情商(EQ: Emotional Intelligence Quotient)是自我情绪控制与调节能力的衡量指数。情商更多关注的是个体与他人、与世界的关系，涵盖自我意识、自我激励、控制情绪、认知他人情绪以及处理相互之间的关系。[19]与其他因素相比，情商可以通过后天进行培养，注重社会和情感发展的学习内容有助于个体人际交往能力的提高。技术使社会任务日益自动化，规范化、常规性操作工作的可替代率上升。[20]调查显示，与人的思维有关的工作，例如涉及非程序化认知技能与人际交互技能的工作，人工智能化的影响相对较小，[21]未来对这种技能的需求将逐步扩大。

2.学习系统的转变：学习经验转向未来需求

“白皮书”提出，转变学习经验(Shifting learning experiences)必须伴随着创新教育学(Innovative pedagogies)的教学原则和策略，提出了游戏化(Playful)、体验式(Experiential)、计算机化(Computational)、具身化(Embodied)、多元文化(Multiliteracies)等5种关键策略。[22]应通过这些教育原则与方法建立新型学习系统，促进学习经验的转变，以达到实现“教育4.0”的目的(如图1显示)。

(1)个性化和自主学习。从一个标准化的学习系统过渡到每个学习者可以基于其不同个人需求进行学习的系统。[23]新学习系统具有足够的灵活性，能使学习者按照自己的速度进步。学习系统向更加敏捷的模式转变，未来各类教育应该指向“以学生为本”，每一个学习者的兴趣、个性、需求都会受到重视。

(2)无障碍和包容性学习。从一个将学习仅限于传统学校的系统转变为人人都容易获得并具有包容性的系统。[24]无障碍学习强调学习是易获得的，保障残疾学习者、失学人士、有特殊学习需求的个体拥有学习机会。包容性意味着对每个个体发展资格的认可，提高学习的可及性。

(3)基于问题与合作性学习。即教学方式从直接传授知识转向基于某个项目或问题的知识传授，学习过程需要同伴合作，学习内容更为紧密地反映真实工作的场景。[25]新工业时代更加依赖于创造全新的理念、服务、产品和解决方案，基于问题的学习方式有助于学习者将学到的知识应用到实际生活中，培养他们的创造性思维，提高他们解决问题的能力。合作性学习能让教育超越知识本身，有助于团体成员之间形成积极的相互促进关系，培养学习者的共同体意识。

(4)终身学习和自主驱动学习。人的“自我完善”是人的尊严、价值、需求、创造力的实现，是人的一生不断地、积极主动地寻求发展。[26]终身学习是实现这一目标的重要路径，但终身教育不能等同于现存教育体系的延长，也不是原有教育和新型教育的单纯嫁接体。它指向的是人类新文明教育时代，为新文明时代准备教育体系，使未来教育超越传统教育的限制，进而从时间和空间维度展现其注重个体多方面发展的核心目标。[27]个体驱动学习能调动学生参与学习的积极主动性，将以往的被动学习转变为自主学习，更益于终身教育体系的形成。

三、教育4.0时代我国成人教育发展的思考

“白皮书”提出了学习内容和学习经验的八个转变，对我国教育实践具有积极的借鉴意义。成人教育作为紧密联系社会的教育类型之一，如何顺应全球教育变革趋势，满足新工业时代人才发展的需要，离不开教育目标、教育理念、教育资源、教育形式等关键领域的革新。

1.利用智能化技术推动成人学习空间的扩展

教育的变革以技术变革为先导，教育变革最终取决于教育技术的革命。以5G、互联网、虚拟现实、人工智能、大数据、云计算等为代表的新一代信息技术将彻底改变学习者的学习空间，为教学方式的革新提供技术支持。

我国不少高校已建造智慧教室，拥有可升降的讲台、可书写的墙面、教学触控一体的屏幕等。一方面，高校智慧教室的建设为成人教育升级、优化原有教学资源提供了良好的参考和示范。另一方面，以往成人网上教学空间一般由录播课程等组成，常常与线下学习空间割裂，没有形成对线下教学空间的有效补充，大多缺乏及时、有效的学习指导、交流和答疑，学习效果不明显。教育4.0时代的线上学习空间应朝着一体化、数据化、智能化方向发展，更加注重成人学习者的个性与兴趣，更加精准地把握成人学习者的需求，真正做到拥有一对一、一对多、多对一或多对多的直播互动教学功能。通过运用多元化的信息技术，打破学校固有的“围墙”，实现成人教育资源(特别是优质资源)的共享。线上、线下学习的有机融合及线上、线下学习空间共同优化升级将最大限度地发挥空间环境对成人学习者学习效果的促进作用，推动成人学习空间的扩展，带来成人学习系统的创新发展。

2.创新教育理念使成人教育紧密贴合现代化的要求

教育革新的重要体现之一是教育理念的创新。适应第四次工业革命的成人教育理念在教育4.0时代倡导能力为先、开放式教育、个性化学习、公平教育、终身学习。

(1)能力为先的教育理念。新一轮产业革命的兴起改变了人才技能需求结构，拥有创新能力、数字化技能的智慧公民成为促进未来社会生产力发展的重要支柱。与此相对应，以能力为先的人才培养成为成人教育目标的核心诉求。能力为先意味着知识学习不是目的而是手段，知识的学习是为了发展成人的综合能力，这将成为成人教育变革学习内容的重点。

(2)教育理念由封闭式转变为开放式。第四次工业革命的技术广泛应用于教育行业，传统封闭式的教育环境正在被全方位的开放式教育环境所替代，新的通信技术使全球公民教育成为可能。虚拟教室和视频会议可以将来自世界各地的成人学习者连接起来，通过学习和交流，推动成人学习者认知的全球化，为实现多元化的教育奠定基础。

(3)个性化教育理念的全面实施。教育4.0要求真正将个性化的教育理念应用到成人教学实践中，在传承尊重个性、正视个性差异、鼓励个性发展等理念的基础上，运用现代化的教育信息技术来保障成人个性化、差异化教育的开展。强调成人教育中学生个性化学习的本质，既是“学生为中心”教育理念的体现，也是新型灵活学习系统的具体表现。

(4)教育公平由重点关注教育起点公平向“纵深化”发展。“纵深化”发展是指从注重宏观教育政策、教育资源配置等外部条件保障的教育公平逐步深入关注学校微观层面的教育公平。[28]2019年12月，联合国教科文组织发布《成人学习和教育全球报告(四)》(4thGlobalReportonAdultLearningandEducation)提及，不同的成人学习和教育之间存在不平等现象，残疾成人、偏远地区成人以及老年人等弱势群体参与成人教育的比例偏低。[29]惠及成人弱势群体将成为我国成人教育发展的重点任务之一。此外，在教学过程中教师与学生应处在平等的位置，教师应关注自身条件不佳的学生群体，尊重每一个学习者，共同推动无障碍、包容性学习的实现。

(5)让终身学习理念深入人心。在全社会树立终身学习的理念，鼓励将学习融入每个学习者的日常生活中。另外，需建立支持终身学习的教育管理机制，促进继续教育与普通教育的相互衔接，发挥成人学习者继续学习的积极性，做终身教育的践行者。

3.多元化办学模式推动成人教育资源的整合与共享

目前，我国成人教育的办学形式基本呈现政府主导办学态势，还存在着市场定位不清、办学主体相对单一、过度强调学历教育、轻视提升学习者能力、教育活力不足等问题。成人学习具有独特性与终身性，成人教育应通过顺应学习者诉求，提供更有针对性的教育产品和服务。由简单直接的传授知识转变为综合能力的培养离不开社会各类教育资源的整合，未来成人教育的发展，需要多个办学主体之间及时的信息交流、充分的知识共享和默契的合作，通过迅速地汇聚和整合优质教育资源，形成合力，共同促进自身发展。

4.通过教学组织形式的变革促进教育转型

尊重学习者、体现个性化成为教育4.0的重要组成部分，教学组织形式从传统的班级授课制转变为授导制，使个人自主学习、合作学习并行。围绕激发学生学习兴趣和个性化潜能进行教育教学将成为教育4.0时代的教学趋势。成人教育的学生由于社会阅历以及社会特征的独特性，他们学习的直接性目的较为强烈。[30]因此，成人教育应从重视传授知识转变为重视引导学生能力发展，使教学逐渐转向先学后教，从做中教，注重启发式教学、问题式教学，使成人学生由被动变为主动，从接受知识转变为建构知识，让小组学习、自主学习成为成人学习的常态，以达到预期的学习目标。同时，教育信息技术应深度融合和应用大数据、虚拟现实等教学资源和教学技术，为成人学生开展沉浸式学习、混合式学习、个性化学习、合作性学习、体验式学习、游戏化学习提供支持，帮助他们获得真实的互动视角，将自己的实际行动融入学习过程，丰富学习者的学习体验，促进学习者学习经验的转化。

5.促进成人教学质量评价方式向精细化方向发展

精细化的教学质量评价方式将成为成人教育教学评价的重要方式。实现精细化的教学评价过程需要更加全面精准的数据支持，借助教育专网对课堂教学过程进行全方位录播是获得连续的、伴随式评价数据的重要途径，可使数据收集常态化。[31]为实现成人教育的可持续发展，应利用大数据平台优势对所收集的数据进行分析和整理,用数据支撑成人教学质量的持续改进。另外，将线上教学平台教学过程纳入成人教育全景式教学监测的范围，不断扩大成人教育的信息收集覆盖范围。逐渐改变传统的过于注重评教的教学质量评价方式，树立以学生为中心的评价理念，探索以学习结果为导向的评价方法，促进多角度、多层面成人教学质量评价的形成和完善，推动成人教育的内涵式发展。

四、结束语

第四次工业革命重构了人才的技能需求，为成人教育人才培养提供了新方向。变革学习内容和创建新型学习系统成为促进教育4.0时代成人教育发展的重要途径，全球公民技能、创新与创造技能、数字技能、人际交往能力成为我国成人教育改革关注的重点。当下，我国正迈向教育4.0时代，在这一过程中，需要从扩展学习空间、更新教育理念、整合教育资源、丰富教学组织形式、精细化教学评价等方面推动成人教育体系的优化升级。