“元认知”理论视域下的高校英语口语课堂教学沉默

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(长春大学旅游学院，吉林 长春 130000)

一、引言

目前，我国素质教育模式下高等教育的主要任务是培养具有创新和实践能力的高级专门人才，以人为本、培养创新能力为主的教育目标使得自主学习及终身教育理念越来越得到广泛的关注，也使得高等教育阶段逐渐成为培养学生形成自主学习能力的重要阶段。文章将以元认知、自主学习理论为视角，从影响英语课堂沉默的主客观因素来分析这种现象的原因，并提出解决问题的相应策略，从而一定程度上打破课堂沉默现象，不仅提高课堂教学效果，更着力提升学生对元认知和学习策略等知识的认识，有意识培养自己的自主学习能力。

二、影响自主学习的内部因素

(一)元认知理论、自主学习理论和自我效能感

元认知理论是由美国儿童心理学家弗拉维尔(Judd Flavell)在20世纪70年代提出来的关于认知的概念，实质就是认知主体对自身认知活动的反省。

自主学习理论，是美国心理学家齐莫曼(B.J.Zimmerman)于20世纪50年代提出来的，他从参与学习的三个积极方面即元认知、动机、行为研究入手，提出以内在自主、行为自主和环境自主为主要内容的自主学习理论。

自我效能感是美国著名心理学家班杜拉(Albert Bandura)于20世纪70年代在其著作《思想和行为的社会基础》中提出的。自我效能感是指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。

(二)自主学习理论与元认知、自我效能感的关系

元认知中对自我的认识和调节为自主学习的内在自主性提供动机，也就是说，元认知水平决定自主学习能力水平；自我效能感为自主学习中的行为提供动力。三个方面互为影响，互为促进。

三、造成高校英语课堂“沉默”的因素

从初高中到高校，中国学生的英语学习经历了从陌生到熟悉到熟练的一个过程，学习的目标也从单词、语法、阅读能力到听说交流语用能力提升。而现在高校院校尤其是高职院校学生在口语课堂普遍缺乏交流意识，没有足够的口语模仿和练习，缺乏建立双语思维和语言转换能力的机会，从而无法达到语言学习真正的目的。

(一)学生缺乏自主学习意识

心理学家齐莫曼认为自主学习涉及的心理因素会直接影响学生的学习动机和学习行为，自主学习能力要通过观察反思、模仿尝试、自我控制和自觉习惯化三个过程来获得。可是缺乏自主性意识的英语课堂学习会导致学生以非言语和被动方式参与高校英语课堂活动，因而课堂学习行为是“沉默”的。这种自主学习意识的缺乏主要体现为中国学生特有的“课堂存在感”。

这种缺乏“自主意识”存在感所建立的交流自然也是无声的，缺乏使命感。针对高校生英语课堂沉默现象，李林、郑玉琦等学者对学生英语交流意愿进行了实证研究，发现缺乏自主意识所产生的“羊群效应”“随大流”现象主要受中国集体主义观念影响。因此，在培养学生自主意识方面，教师应该有意识地打破传统“集体观”的教学模式，帮助学生从内部建立自主学习意识。

(二)学生内在自主缺乏元认知认识

如果说学生的自主学习意识能为英语学习提供“想学”的动机，那么以元认知知识为基础的心理发展水平则决定学生是否“能学”。元认知理论的实质就是认知主体对自身认知活动的反省。1976年，心理学家弗拉维尔将元认知表述为“为完成某一具体目标或任务，依据认知对象对认知过程进行主动的监测以及连续的调节和协调”。可见，学生的元认知有助于学生对英语交流的认识和调节。

我们可以通过一些方法来培养学生的元认知意识，国内一些学者就课堂沉默现象进行了调查，在调查中让学生们对课堂行为进行评价。调查发现84.7%的学生认为“沉默”这一现象“至少部分符合自身情况”，71.8%的学生认为“在英语课堂中更为被动”，70.6%的学生认为“部分情况下会以沉默应对老师提问”，而“不参与同伴互动”则占最少的比例。通过对自身认知活动过程的认识，可以帮助我们发现与同伴的互动是英语课堂参与性最高的方法，这也可以作为解决英语课堂沉默问题的教学方法。

(三)学生缺乏较高的自我效能感

周大军等学者认为:学生更倾向以非言语方式和被动的言语方式参与高校英语课堂活动，主要是受性格、心理等重要因素的影响。例如常见的部分“沉默”现象主要是因为性格中的内向、不自信及自卑心理导致的。例如区域差异的影响，部分学生认为自己的发音有地方口音，语音语调不标准，还有同学对于自己的知识储备及双语转换思维不够自信，认为自己的表达不够地道，甚至认为自己的观点不够全面。通常这些种种不自信的因素都影响着他们参与课堂的模式。那么如何在心理上消除自卑，树立自信心就是学生和教师需要共同努力来克服的障碍。

四、打破英语课堂“沉默”的对策

根据影响学生自主学习的内部因素，可以将从自主意识、行为自主和环境等几个方面针对出现的问题，提出相应的策略。针对英语课堂的“沉默”现象，需要教师从教学方法、课堂教学活动设计及学生评价等方面对学生的自主意识、元认知认识及自我效能感加以引导，打破沉默的同时，要增强学生对英语学习的动机、自信心和自主学习能力。

(一)建立自主学习意识的策略

在口语课堂教学中，教师要有意识地打破集体观念影响下形成的高校课堂特有的“集体存在感”模式，要使学生知道自己是课堂活动的中心，教师的评价都会客观地来自课上的口语表达和课堂活动的参与程度。

首先在环境方面，教师可以改变中国传统教学中“老师在上，学生在下”的桌椅摆放位置，这种摆放形式不利于学生的课堂参与，很容易形成“一言堂”的教学模式。应使课堂讨论的信息不再局限于教师，更多的是来自同学，这样更有利于同学们观察思考问题，平等地、自发地进行口语交流。

其次，任务教学法，简单而言就是口语任务设定的对象范围越小越好，课堂中有大量的小组和双人活动，让同学们通过表达、沟通、交涉、解释、询问等多种活动形式来传递信息、更新信息，并发表自己的观点。在教师的引导下，学生都有独立思考、积极参与的机会，不仅会打破口语课堂的沉默，更有利于建立学生的自主学习意识。古代教育家孔子说，知之者不如好之者，好之者不如乐之者。有了学习的意识和动力，学生们就会自觉地去探索学习的方法和策略，真正地做到自主学习。

(二)在元认知的基础上因材施教

首先，教师要在对学生差异性的知识水平有认知的同时引导学生对自己的知识结构进行元认知。进而采取不同的教学方法和学习策略，也就是我们一直提倡的“因材施教”。口语教学活动的开展如果没有对学生知识能力水平的准确认识，就会使教学活动活动过于简单，或者过于困难。因此，应激发学生热情，使学生的学习具有挑战性，学习内容与知识结构匹配是促进他们自我发展的动力。

其次，在元认知基础上采用适当的活动策略。教师引导学生的元认知意识，通过容易、较难、难等不同水平的提问和练习，让学生对自己的知识水平有大概的认识即对自身认知的元认知，并根据自己的水平设定逐步的学习目标，选择适合自己的学习策略。对于教师来说可以对课堂口语活动的参与策略进行调整:从新旧知识传授，到模仿练习和学生活动的启发。

(三)“正面教育”提高学生自我效能感

首先，正面教育是提升自我效能感的决定性因素。针对影响学生学习行为的心理因素，美国教育学家、心理学家简·尼尔森在《正面管教》中对教育过程中的管教误区提出疑问:“我们究竟从哪里提出这么一个荒诞的概念，认定若要让孩子做得更好，就得先让他感觉更糟?”并指出和善而赏识的态度才能促进学生良好的学习行为。可见，口语课堂的积极氛围不仅需要学生“能说”，很大程度上是要让他们“想说，愿意说”。因此，教师作为课堂教学的设计者、评价者，应该通过鼓励、表扬、肯定等多种交流方式，提高学生的自我效能感，不仅收获完成任务的成就感和荣誉感，而且感受到对学习的归属感。

其次，树立学生对口语学习的信心，引导并培养他们自主解决问题的意识。教师为学生进行选材时要难易适度，和元认知意识程度相同，教学内容有新也有旧，所谓新知识即高过能力水平的，让其对口语表达语料的思考有新奇的探索和想象的空间；同时旧知识的熟练程度能够提高学生对口语表达的自信，确信自己能够对某一话题进行清楚的表述、合作和探讨，达到高度的“自我效能感”，进而愿意去进行活动。

五、结语

综上所述，影响学生课堂沉默的内部因素主要是缺乏自主学习意识，对学习和教学活动缺乏元认知认识及自我效能感不足。从外部因素看，教师的素养也要不断提升，不仅要在专业水平上游刃有余，在心理学和教学法等方面也需要进行元认知。只有内外因素相辅相成，才能解决课堂中出现的问题，更好地帮助学生提升自主学习能力。