新时期初中体育互动课堂的构建策略研究

陈 澄

（韶关市韶钢第一中学，广东 韶关 512000 ）

1 新时期初中体育互动课堂的现状

1.1 互动课堂初步形成

新时期，新课程改革对体育学科提出了新要求，强调体育课堂要以学生体验为主，以学生为体育课堂的核心，挖掘体育课堂的内在价值与有效性。基于此，初中体育互动课堂逐步形成，具体表现为在课堂上体育教师愿意与学生开展互动，通过互动的方式搭建课堂空间，使互动体育课堂得以激活。从反馈的实践效果来看，相比于传统的体育课堂“独白”的模式，体育互动课堂的价值逐渐凸显，互动空间得以开拓，学生的表现较为积极，体现了初中体育互动课堂构建的有效性。

1.2 互动深化还需不断探索

随着初中体育课堂受重视程度的不断提高，资源倾斜、创新空间、师资力量等多方面都得到了改善，形成了完整的初中体育互动课堂空间。体育教师的教学环境得以优化，学生的学习空间得到拓展，互动课堂初步形成。虽然初中体育互动课堂在初期取得了良好的应用效果，但由于互动课堂构建缺乏系统性与完整性，导致其互动深度不足，如互动过程围绕内容的深度探究不足，仅停留在表层。这些现实问题成为初中体育互动课堂构建的难题，亟须解决。

2 新时期初中体育互动课堂的价值分析

2.1 拉近师生距离

目前，在初中体育课堂中，学生已成为课堂的主人，体育教师作为领路人应肩负起帮助、引导和服务学生的责任。角色定位的有效转换，能引发学习氛围的变化，使得课堂空间更平等。学生在平等的体育课堂环境中不再是知识的“容器”，逐渐成为知识的创造者。初中体育互动课堂的搭建，打破了传统体育教育僵化发展的格局，肯定了学生的主体地位，激活了师生的互动交往空间。初中体育互动课堂的搭建形成了一个新的平台，拉近了师生距离，使新的师生关系得以建立。

2.2 提高初中学生兴趣

对当代初中学生的体育学习情况进行调查发现，其呈现出个性化的特征，具体表现为初中学生更关注趣味性较强的项目，对新兴体育项目的参与积极性较高；对传统体育课堂中的田径、球类项目的了解不够充分，缺乏参与的主动性与积极性。为激活初中学生的体育学习兴趣，创新传统体育课堂环境，搭建体育互动课堂成为新选择。体育教师创新求变，能引领学生的变，体育教师的创新，必将带动学生的创新。互动的课堂环境中包含了更多新奇的内容、互动的方式，能有效提高初中学生的兴趣和积极性。

2.3 激活初中学生思维

学生在体育课堂中的成长，不只是身心素质的成长，更是思维的激活。初中传统体育课堂环境强调围绕体育课堂的内容与知识点做好知识的传递，让初中学生的身体素养和心理素质得以改善，但对初中学生思维的激活关注度不足。初中体育互动课堂的构建，强调求思、求变、求新，以新颖的内容和多元的方式，让体育课堂的核心功能得到深度挖掘，初中学生能在互动交流、深度探究中摸索体育教学的本质，让初中学生愿意围绕体育教学内容做好深度思考，引起强烈共鸣，达到教学目标。

2.4 调动初中学生情感

以学生为核心的体育教学是新课程标准对体育学科提出的新要求。传统的初中体育课堂教学内容缺乏趣味性，考核标准以成绩为硬性条件，初中学生在体育课堂上的体验感大打折扣，情感体验明显下降，甚至有的初中学生对体育课堂的学习产生消极、负面的情绪。初中体育互动课堂的搭建和形成，更注重初中学生的体验和感知，在平衡互动和沟通下，根据初中学生的基本需求精选体育教学内容，让初中学生可以在情感共鸣中定位自身位置，牢牢把握初中学生的情感脉搏，调动初中学生的情感。

3 新时期初中体育互动课堂的构建策略

想要咋现代教学环境中达成教学目标，仅依靠“灌输式”“填鸭式”的教学模式很难发挥作用，特别是对初中体育课堂而言，要凸显体育本身的实践性，互动课堂的搭建不可或缺。本文主要提出以下几种新时期初中体育互动课堂的构建策略进行探讨。

3.1 准确定位师生角色

初中体育互动课堂的构建，师生角色的定位至关重要。对体育教师而言，要充分解读新课程标准对初中体育学科提出的新要求，并针对要求做好内容的优化。体育教师要积极投身于互动课堂的构建，摆正自身位置，不断接触和学习更多的互动教学的新方法，完成对体育课堂内容的预设、生成、启发和引导，始终围绕学生的体育内容筛选和体育方法执行，使初中体育课堂空间得到拓展，展现出良好的实践成效。体育教师将角色定位为引导者、服务者和帮助者，以解决学生的问题为己任，让初中体育互动课堂基本框架得以搭建。作为初中体育互动课堂上的另一个主体，学生可以在体育课堂上放松身心，并在互动体验中提高对体育内容的兴趣程度，完成对内容的深层次挖掘。

3.2 打造互动课堂实践空间

初中体育互动课堂的创设，要搭建一个广阔的实践空间，可从以下2个方面进行分析：一方面，要挖掘校内空间的可拓展性。在校内的空间环境中，要积极营造平等、互动的课堂环境，如在体育教学实践中积极开发互动空间，包括校园大课间、体育课堂等，这些都可以成为互动的平台，让传统的课堂空间得以革新，形成以师生为主导的互动环境，做到内容的全面革新。传统体育课堂上的实践空间开发，为互动课堂开拓新途径。另一方面，要挖掘校外互动空间。校外互动课堂空间的拓展，需要体育教师做好协调，体育教师作为校内外空间沟通的桥梁，通过增强学生的学习体验，让学生收获成长。课外空间的可拓展性较强，以拓展训练基地为例，其可以成为初中体育互动课堂搭建的主要平台。实践空间作为初中体育互动课堂要素之一，特点鲜明，因此，打通课内外空间资源至关重要。

3.3 优化互动课堂实践方法

初中传统体育课堂缺少互动，一个很大的原因是互动实践方法的选择上出现问题。体育教师以互动为前提选择教学内容，利用课堂内的空间，搭建生生互动的课堂，通常能发挥良好的实践效果。例如，在中长跑耐力素质训练中，强调以互动训练为前提，将定向运动融入体育课堂。除此之外，课外空间的延伸也可以成为互动课堂实践的主要平台，如借助课外的拓展训练基地，利用基地内的资源优势，搭建师生互动平台。体育教师主动参与拓展训练项目中，在与初中学生的配合与沟通中，激发初中学生的参与主动性，调动初中学生的体育锻炼积极性，使其树立终身体育意识。通过优化课堂实践方法，为互动课堂的搭建奠定坚实的基础。

3.4 开展互动课堂系统评价

初中体育互动课堂搭建完成后，还需要在实践中进行检验。为此，要打造互动课堂的系统评价方案。一方面，在初中体育互动课堂搭建的过程中，要将学生的体验感作为首要的衡量要素，根据学生的参与情况做出系统分析，给出合理、可行的策略和建议；另一方面，初中体育互动课堂的形成要具备动态性的特征，体育教师要深度挖掘初中体育互动课堂的内在价值，并做出动态性调整，针对不足之处和细节做好完善，始终为学生提供服务，满足新时期课程标准对体育学科提出的新要求。

4 结 语

新时期的初中体育课堂面临革新，初中体育互动课堂的构建为学生的成长提供广阔空间。体育教师和学生要明确自身定位，以多元的平台、多元的实践方案，使初中体育互动课堂得以搭建，以评价方案检验体育互动课堂的有效性，促进初中体育教学的发展，为学生的健康成长打下基础。