巧用绘本阅读 助力幼小衔接

黄少倩

（福建省莆田市城厢区沟头幼儿园，福建莆田 351100）

引 言

绘本是一种由简明文字与丰富画面所构成的寓意深刻的读物，借助图画解说的方式向幼儿传递各种积极的思想。笔者认为，在幼小衔接阶段，绘本阅读符合幼儿的心理特点，不但可以开阔幼儿的眼界，满足儿童的认知需求，丰富幼儿的想象，而且可以有效解决幼儿从幼儿园进入小学可能遇到的问题，在幼儿园与小学之间搭建一座桥梁，促进幼儿身心健康成长。

一、绘本阅读对幼小衔接的现实意义

（一）能让幼儿提前适应学习模式的转变

幼儿园的孩子处于3～6周岁之间，思维不成熟，以形象思维为主，学习模式以游戏为主。进入小学后，学习模式的改变是幼儿最需要适应的一方面。小学实行的是分科式教学，侧重于对学生智能的开发，对学生进行评价的依据是标准化检测的结果[1]。绘本具有色彩鲜明、角色形象、内容丰富等特点，可以吸引幼儿的注意力，能有效解决幼儿的认知方式与抽象知识学习之间的矛盾。绘本阅读能引领幼儿从图画走向文字，为他们提前适应小学的学习模式做好充分的准备。

（二）有助于提升幼儿人际交往能力

长期以来，知识结构成为幼小衔接关注的热点，而对幼儿社会性发展能力的衔接则较少受到关注，这显然是失之偏颇的。幼儿园的一个班有二三十个幼儿，而小学阶段，一个班往往有四五十个学生，他们的人际交往与学习环境都发生了很大的变化。笔者认为，幼儿具有良好的人际交往能力是从幼儿阶段顺利过渡到小学的关键。如果在人际交往能力方面没有进行自然过渡，幼儿往往会因为被同伴拒绝、被教师批评而产生一系列心理问题。绘本包含着大量教育幼儿社会性学习、行为规范的内容，教师可以充分利用绘本来提升幼儿的认知，有针对性地锻炼他们的人际交往能力，提升幼儿的社会能力。

（三）能有效增强幼儿情绪体验

绘本中的主人公大多是与幼儿的行为特征相似的同龄人，或是一些可爱的小动物，极易唤起幼儿的同理心。在大班下学期教学中，教师可以选择一些适合调整幼儿心理的绘本，让他们通过阅读绘本，与绘本中的主人公进行对话，感受主人公的情绪、情感，并逐渐学会处理不良情绪，消除将要进入新的学习环境的紧张感与恐慌心理，提前做好进入小学的心理准备，增强情绪体验。

二、绘本阅读助力幼小衔接的路径探析

（一）借助“情绪管理”主题的绘本阅读，及时调节幼儿入学心理

相比于幼儿园，幼儿进入小学后会在学习和生活方式上发生很大变化。为避免一些幼儿因为学习环境、学习方式、人际交往等因素的改变，一时无法适应而出现不良心理，幼儿教师可以在大班的最后一个月，根据幼儿的实际学情选择一些“情绪管理”主题的绘本，适时安抚幼儿的入学心情，适当缓解幼儿的入学焦虑，潜移默化地疏解他们的心理压力，帮助他们调整心理状态。

例如，带领大班幼儿阅读《小阿力的大学校》这一绘本时，笔者是这样进行激趣导引的：“小朋友们，再过一个月，大家就要毕业了，就要升入小学开始新的学习，你们高兴吗？”有的幼儿很兴奋，有的幼儿则露出“迷茫”的表情。笔者继续引导：“小学的学习和生活跟幼儿园有很多不一样的地方，但别急，我们一起来看看《小阿力的大学校》这本绘本，看看小阿力心目中的小学是怎样的，以及在小学时他碰到了哪些问题，是怎样解决的。”之后，笔者带领幼儿阅读绘本，让幼儿认真观察小阿力第一天上学的情景，并让他们说一说小阿力碰到了什么困难，是谁帮了他。通过对绘本的观察、思考、交流，幼儿“身临其境”地融入故事中，体会小阿力的各种心情，渐渐消除了恐惧心理，及时调节了入学心理，满怀信心地迎接新阶段的学习。

（二）借助“养成教育”主题的绘本阅读，及时培养幼儿的学习习惯

倾听是学习的开始，善于倾听是语言表达的前提[2]。众多事实表明，那些善于倾听的幼儿，总是在各个方面都发展得较为稳定。因而，幼儿教师借助“养成教育”主题的绘本阅读，关注对幼儿学习习惯的培养，能为他们顺利过渡到小学阶段做好充分的准备。

例如，引导幼儿共读《国王的时钟》这一绘本时，笔者先让幼儿展开丰富的想象：“假如这个世界上没有时间，那将会是一幅怎样的画面？”有的幼儿说：“那就不知道什么时候该睡觉，什么时候该起床。”有的幼儿说：“那都不知道什么时候来幼儿园了，都乱了。”在这个过程中，笔者让幼儿认真倾听、不随意打断他人的发言，也使他们在交流互动中体会到了时间的重要性。接着，笔者让幼儿通过实践活动对时间有初步的认知，即让幼儿在30秒内画出一棵大树，但他们都没有在规定的时间内完成。然后，笔者给了幼儿第二次画的机会，显然，这一次大部分幼儿知道要加快速度，他们聚精会神地画，懂得了要把握好时间。借助这样的绘本阅读，幼儿认识到了时间的重要性，而且在实践活动中增强了时间观念，为幼小衔接做足了准备。

（三）借助“社会交往”主题的绘本阅读，及时提升幼儿的交往能力

信息技术高速发展的当下，很多孩子沉迷于电子产品，喜欢活在自己的世界里，不喜欢与他人交往，导致交往能力缺失。因而，幼儿教师可以借助“社会交往”主题的绘本阅读，引导幼儿随着绘本故事情节的发展，产生一定的同理心，使他们慢慢走出自己的世界，学会理解、接纳他人，进而提升幼儿的交往能力。

例如，笔者在引导幼儿阅读绘本《我爱交朋友》时，先运用问题进行引导：“小朋友们，你有几个好朋友呢？”幼儿在笔者的启发下，纷纷说出自己好朋友的名字。突然，有位幼儿说：“没朋友也没关系，我在家里看动画片。”笔者问：“那你是和动画片交朋友了，这个朋友好吗？”幼儿说：“不好，看久了，它会让我的眼睛变瞎的。”笔者顺势引导：“那么好朋友是怎样的？我们一起来看看小兔子是怎样交朋友的。”这样就激发了幼儿的阅读兴趣。针对绘本中的画面，笔者让幼儿说一说小兔子是怎样找朋友的，并对比自己交朋友的行为，让幼儿初步体会到“小兔子一直为成为别人的好朋友而努力”，从而有效地渗透“交朋友的秘籍”，让幼儿懂得如何与人交往，并学会理解、宽容，从而有效地提升幼儿的交往能力。

（四）借助“行为准则”系列绘本阅读，培养幼儿的规范意识

幼儿阶段主要以活动区游戏和集体教学活动为主要学习方式，而小学阶段的学习方式和学习环境有了很大的变化，对学生的纪律性和规范性有了更高的要求[3]。显然，幼小衔接阶段的必修课要让幼儿树立规范意识。由此，幼儿教师可以灵活借助“行为准则”系列绘本阅读，对幼儿进行教育和引导，培养他们的规范意识。例如，幼儿教师可以在大班后期，有计划地引导幼儿家长在家开展《上学我会守纪律》系列绘本的亲子阅读活动，让幼儿在父母的引导下，通过阅读绘本了解在小学阶段需要遵守纪律，以提高幼儿的规范意识，顺利完成幼小衔接。

结 语

综上所述，绘本阅读在幼小衔接阶段有着重要的现实意义，能有效地调节幼儿的入学心理，培养幼儿的学习习惯，提升幼儿的交往能力，树立规范意识。可以说，绘本阅读搭建了一座幼小衔接的桥梁，有助于实现幼儿园与小学的自然过渡。