一花一世界 树木方成林——生本理念指引下发展初中生音乐素养的策略

骆妙苗

（浙江省绍兴市元培中学，浙江绍兴 312000）

引 言

以生为本是一种较为科学、先进的教学理念，具体是指教师在教学中以学生为本，尊重学生在学习活动中的实际需求，正视学生的客观差异，引导学生实现长远的个性发展。以生为本的理念将学生视作学习活动的真正主体，这能更好地促进学生学科素养的提升。笔者结合自身的音乐教学实践经验，针对生本理念指引下发展初中生音乐素养的有效策略发表浅显看法，旨在抛砖引玉，引起更多初中音乐教师的教学共鸣。

一、因势激趣，随“机”填盲区

兴趣是最好的老师，是学生产生学习热情与积极性的动力。要想构建以生为本的初中音乐课堂，锻炼与发展学生的音乐素养，教师应想方设法激发与调动学生的音乐学习兴趣[1]。

例如，在教学《船工号子》时，笔者没有急于讲解其中的音乐知识，而是借助现代信息技术为学生引入“船工号子”的相关背景知识。船工在行船过程中需要进行繁重的体力劳动，同时，众多船工之间需要形成紧密的协作，因此，他们需要一定的口号调节情绪、加强合作，这就是船工号子的由来。船工号子具有极强的实用性，同时兼具艺术欣赏价值。此外，由于船工们劳动强度不一，再加上所处的行船环境不同，船工们所创作的船工号子也有较大差别：在风平浪静的平滩行船时，其劳动强度较小，此时船工们所唱的船工号子抒情性较高，实用性较弱；而在水急浪大的行船环境中，船工们劳动强度非常大，此时他们需要紧密协作、紧张操作，这时的船工号子通常实用性强，抒情性较弱……这些知识的补充让初次接触“船工号子”这一民间音乐形式的学生有了更多认识，学生会对“船工号子”产生更多的兴趣，而这些都将转化为他们学习《船工号子》音乐知识的动力。

在教学中，教师尊重学生音乐知识的盲区，适当为他们补充音乐知识，有助于他们掌握音乐知识，发展音乐素养。

二、析微察异，分层促进步

世界上没有两片完全相同的树叶，没有完全相同的两条河流，也没有完全相同的两名学生。即使在同一班级由同一教师指导，学生因具有不同的学习习惯、学习能力、学习精力等，在同一学科的学习也呈现出学习中的差异。素质教育提倡教师应当立足学生实际，针对不同的学生进行有区别、有针对性的教育和引导[2]。

对此，笔者在教学实践中积极正视学生在音乐学习中的差异，并采取层次化的教学策略。例如，笔者将全班学生大致划分为A、B、C三个不同的层次。A类为音乐基础较弱的学生，针对这部分学生，笔者在教学中侧重于夯实与巩固他们的音乐知识基础，帮助他们完善音乐知识结构和体系；B类为音乐基础中等的学生，他们能在音乐课堂上跟着教师的教学思路正常接受与理解音乐知识，但是仍具有很大的上升与发展空间，针对这部分学生，笔者在教学中会适当提高对他们的要求，以锻炼与发展他们的音乐能力为主；C类为音乐基础扎实的学生，这部分学生不再满足于单纯地音乐理论知识教学，有着进一步发展的自我学习需求，针对这一部分学生，笔者在做好音乐知识讲解与传授教学的同时，开阔音乐视野，丰富其音乐学识与见识。

三、求同存异，个性读作品

在当前音乐课堂教学中，很多时候教师将已经形成的音乐知识讲给学生，学生就像“容器”一般被动接受。这种被动型的音乐学习模式很容易使学生产生枯燥、乏味之感，也难以让学生自主欣赏音乐，导致学生的音乐素养难以得到发展。显然，传统的音乐教学模式未能尊重学生的主体地位，也未能体现和落实以生为本的理念。

为了有效改变上述状况，笔者在音乐教学中立足实际情况，给予学生更多音乐学习与欣赏的自主权，积极贯彻以生为本的教育理念。

例如，在教学《天路》这首曲目时，笔者让学生认真聆听和感悟。有的学生认为歌词非常简单、朴实，就像我们在现实生活中面对面交谈一样，正是这种没有过多装饰的风格，让人在聆听的时候能将更多的注意力放在歌词所营造的意境中。在听歌过程中，我们仿佛看到了清晨的牧场、黄昏的山岗及藏族的青稞酒、酥油茶等。有的学生认为这首歌曲中有非常鲜明的对比，如原来的山高路远，在有了青藏铁路之后，变得“山不再高路不再漫长”，有了青藏铁路之后，藏家儿女更多地感受到了温暖、安康……不同学生对这首歌曲有着不同的感受与体会。因此，教师要敢于放手，让学生自主体验、自主品味，这样他们更容易体会歌曲丰富、细腻的情感，这比教师单纯的文字讲解效果要好得多。

从这个教学案例可以看出，音乐教师在教学中践行以生为本的教育理念，给予学生音乐欣赏的自主权，能极大地丰富学生的情感体验，提高他们的音乐学习效果。

四、知行合一，实践炼能力

学习任何一门学科的目的都不仅仅是让学生应对考试，而是让学生将所学到的知识更好地应用于日常生活。为此，初中音乐教师应当端正教学态度，对音乐教学活动有清晰的认知，以学生的长远发展为本，有意识、有针对性地锻炼与发展学生的音乐知识应用能力[3]。

例如，初中生学习压力较大，笔者引导学生以音乐为载体，放松身心，调整自我情绪与状态，以积极的心态面对学习、拥抱生活。笔者推荐学生在感到学习压力较大的时候，静静聆听《春江花月夜》这一曲目，其意境悠远，旋律动静结合，能给聆听者以无限的遐思与想象空间。在聆听的过程中，学生仿佛看到了在隆隆的暮鼓声中徐徐上升的明月，仿佛看到了江风吹拂时泛起的微波，还听到了波涛拍岸的回声及悠闲自得的渔歌，同时体会到了归舟远去的幽静……在如此优美的意境中，学生的焦躁与压力能够得到很大程度的舒缓。

教师遵循以生为本的教学理念，引导学生运用所学的音乐知识服务于生活，更充分地发挥了音乐学科的价值，同时促进了学生的身心健康发展。

结 语

总而言之，音乐是面向全体学生开展美育教育的一门重要课程，对学生心与智、德与美的和谐发展有着至关重要的作用，更是推动学生获得知识、习得能力的一种重要教学载体。为此，音乐教师在教学中一定要贯彻与落实以生为本的教育理念，尊重学生的音乐学习需求，并以此为基础开展有针对性的音乐教学活动，这样既能提高音乐教学效率，也能提升学生的音乐修养，使他们收获更为精彩的音乐人生。