“读·思·达”在高三英语话题语篇教学中的应用——以牛津版教材为例

崔一美

（江苏省南京市东山高级中学，江苏南京 211112）

引 言

语篇有助于学生掌握语言知识，提升学生的语言交流能力。它以多样化的情境创设、实用性的表达方法及与单元文本密切相关的主题和内容，为教师提供了许多语言教学材料。但在英语语篇教学中，部分教师仍将语篇拆解为单独的单词、句式、语法进行教学，导致学生重语法、轻应用。对此，教师可将“读·思·达”应用到语篇教学中，以提升语篇教学的有效性。

一、“读·思·达”教学法的概念

“读·思·达”教学法的含义是将阅读、思考、表述作为教学的主要流程，其中“读”是基础，“思”是中心，“达”是提升。“读·思·达”三个要素有机融合在一起，缺一不可。这一教学法的核心是让学生围绕主题完成阅读、思考、用口语表达或写作的过程[1]。“读·思·达”在英语语篇教学中的应用，即以阅读、探究和表述为方法，以某个单元的主题和语篇为基础，引导学生理解话题语篇，创设对话情境并进行互动。

二、“读·思·达”在语篇教学中的应用

（一）“读”的语篇教学设计

教师要围绕单元教学的主题，找到一个贴近学生实际生活且和单元话题相关的话题，逐步引导学生进入语篇。接着，教师应对单元主题进行解读，抓住语篇的重点内容和主要脉络，有意识地组织英语练习活动，从而将散落在课文中的信息联系起来，让主题成为核心，帮助学生从整体上理解语篇内容。实现这一教学目标的前提是教师选择适宜的阅读材料，让学生熟悉语篇内容、积累词汇量。如果所选阅读材料太简单，学生的阅读收获将十分有限；如果所选内容过于复杂，又会降低学生的学习兴趣。教师应考虑高三学生的词汇量，并提供符合学生学习水平的阅读材料，以保证阅读量。

例如，牛津版高三英语上册 Unit 4的话题为“Behind beliefs”，这篇文章围绕“belief ”的力量展开论述。教学时，教师可让学生通过“读”来熟悉语篇。这个过程除了要扫清学生的生词阅读障碍，让学生流利阅读外，还要在学生自读的基础上简单介绍与宗教信仰有关的知识，进一步帮助学生领会“belief”的作用。

教师可以设置导读环节，如通过播放关于信仰的视频、图片等向学生介绍和宗教信仰有关的文化知识。接下来，教师可结合课文插图让学生熟读新单词及短语：personality、progress、make great contributions、devote oneself to等，使学生关注“belief”主题。下一步，教师创设情境，帮助学生快速进入语篇场景，让学生快速阅读文章Biblical idioms in English。文章阐述了意志和决心的重要性。教师可以让学生在默读后进行思维发散练习，如用短语result in 改写句子：In the end/Finally/At last，my determination and perseverance resulted in my great progress.在学生熟悉文章内容后，教师可以让学生跟读或齐读课文[2]。“读”的教学目标是让学生通过例文，初步理解“belief”的作用，并从整体上理解语篇，帮助学生积累更多词汇，为下一阶段的语篇教学奠定基础。

（二）“思”的语篇教学设计

在语篇教学时，教师需要预留充足的思考时间，让学生逐步理解文章内涵。“思”应贯穿整个教学过程，让学生可以依据上下文猜测新单词的含义，了解每个段落的逻辑关系，并分析课文的写作手法，理解作者的感受。教师在语篇教学中，可采用“任务导向”模式，仿照试卷中的阅读题提出问题，让学生在阅读中思考。学生以“寻找答案”为目的进行学习，可以有意识地过滤、处理和整合信息，从而找到问题的答案[3]。

例如，虽然“Behind beliefs”这一单元的语篇中包含了国内外的信仰、信念等多方面信息，但单元的题目已显示了语篇的主题，“belief”就是这一语篇的关键词。在教学时，教师应根据“belief”这一关键词，创设问题情境，引导学生边学习边思考问题：“你怎么看待belief？”学生带着问题进入语篇的中心，了解关于“belief”的基本信息。在清晰的学习目标下，学生便能在大量语篇信息中进行总结：对“monk”而言，“belief”是一种宗教信仰，寺庙便是“monk”研习佛经的圣地；对普通“buddhists”而言，“belief”可能是一种精神寄托。教师沿着这条思路进一步提问：“你们的belief是什么？”在问题的引导下，学生更深入地挖掘语篇的内容，使其获得关于“belief”的更多信息。为了让学生按照目标开展学习活动，优化语篇教学效果，教师可以针对学生的思考提出更多发散性问题，引导学生进行思考：“你曾在belief的驱使下完成了哪些任务或克服了哪些困难？你曾经听说过某人因为belief发挥出惊人潜力的故事吗？”从整个“思”的教学过程来看，单元话题“belief”自然引出了中外宗教人士的信仰，信仰中包含着信念的作用，和普通人的信念也密切相关。由此可见，“belief”是整个语篇教学的中心，所有学习和思考都围绕这个中心展开，从而让语篇教学内容成为一个整体。

（三）“达”的语篇教学设计

高中生应具备基本的语言表达能力，而“达”是训练这一能力的有效方式之一。“达”主要包括口语训练和书面表达训练。口语训练是一个语言输出的过程，需要学生在实际交流中使用语言技能。教师在设计语篇教学时，可选择一个主题来引导学生进行表达，将学习所得内化为自身能力。教师在语篇教学中，可依据实际情况和教学素材创设适宜的语境，让学生依据语篇教学的主题发表自己的意见。学生在“达”的过程中，可以整合积累的词汇，选择合适的句型，使用正确的语法，快速完成流畅的句子。同时，教师可以组织学生进行课后写作，帮助学生积累词汇，让学生在“思”的过程中，形成清晰的写作思路，并进行创新性表达。

比如，学完Behind beliefs单元后，学生了解了belief的相关知识。教师可以提供一幅漫画，让学生围绕以下几个问题自由发言：（1）简要描述漫画的内容；（2）说一说你对这幅图的理解；（3）举例说明你会怎样做。学生可以发散思维，围绕以上问题进行口语表达，也可以根据对漫画的理解适当添加情节，使所述内容更加生动和完整，同时应灵活运用自身掌握的词汇。然后，教师可让学生以“Come back to reality”为题，写一篇英语作文。这种写作练习对学生掌握课本知识有良好的巩固、检测、反馈作用，能够提升学生的语言综合运用能力。

在语言表达训练结束后，教师需要对学生在语篇学习过程中出现的错误进行讲解，或让学生自行纠正。教师需要进行总结，分析语言表达训练是否达到了预期效果，指出练习中存在的不足，但应侧重于对学生的鼓励，多表扬学生，给予学生信心，让更多学生认可“读·思·达”教学方式。

结 语

总之，语言和思维是密切相关的，教师在语篇教学中融入“读·思·达”模式，可以让学生在理解文章后，通过思考更好地理解和吸收知识，为后续的语言输出奠定良好基础，从而切实提升语篇教学的成效。