基于生活化的小学作文教学模式思考

甘肃省平凉市灵台县城南小学 马丽娟

当前，小学高年级学生所写作文内容空洞，缺乏情感体验。而造成这一现象有两个方面的原因：一是当代学生的生活体验和社会经验不足，所以在写作时难以融入自己的体验和看法；二是作文教学与学生实际生活严重脱轨，只重视写作方法的讲解和传授，忽略了对学生生活经验的激活和情感体验的强化，导致学生无法准确表达出自己的内在认知和情感。

一、基于生活化的小学作文教学原则

1.主体性原则

很多小学生对作文有畏惧心理，对写作学习不主动、不积极，甚至还存在排斥心理。为了转变学生的这一学习态度，基于生活化的小学作文教学必须要具备主体性原则，能够结合学生的心智特点和性格特征，为学生引入其感兴趣的写作内容，只有这样才能让学生消除写作恐惧心理，使其产生参与写作的主动性，并在教师的引导作用下，逐渐把写作当作习惯。

2.创新性原则

在十分重视素质教育发展的今天，基于生活化的小学作文教学必须具备创新原则，实现创新特色化教学。主要体现在以下几个方面：第一，引导学生对写作角度进行创新。例如，看到一个三角形，学生要能联想到金字塔，并结合三角形的特征，把三角形比作友情的牢固等，这样学生写出来的内容才具有新颖性和创造力。第二，言之有理。例如，把圆比作一个魔术师，当黎明到来时，这个魔术师染红了东方；当黑夜来临时，魔术师照亮了大地……

3.实践性原则

学习的主要目的就是将来有一天能够将其付诸实践。因此，基于生活化的小学作文教学还需要具备实践性原则。让学生在实践中获得亲身体会，得到内心世界的富足，从而写出富有情感的优秀作品。例如，在“介绍一种事物”写作教学时，教师提前为学生准备一件物品，然后引导学生对其进行认真观察，然后组织学生对该物品进行介绍。通过这样的实践活动让学生掌握介绍事物的方法和原则，不仅丰富了作文教学的内容，还加强了学生的写作主动性。

二、基于生活化的小学作文教学策略

1.营造贴近生活的教学环境

环境是学生看得见、感受得到的事物，能够让学生获得切身的生活体验和情感感受。因此，教师可以为学生营造出多种有利于丰富学生情感的环境。例如，在教室窗台上种植一些植物，让学生对植物的生长进行观察，这样在写作景物类作文时，学生才能够对景色带来的感受有切身体会，从而写出有血有肉的内容。再例如，“把一个人的特点写具体”，教师可以鼓励学生当一回模特，让其他学生根据自己的了解，以及当下所看到的真实情况，写出该同学的特点。为学生创造真实的写作环境，让学生的写作有来源、有依据，并不是凭空想象，自然而然就会带入自己的观点和情感。

2.教学过程要与生活密切结合

例如，在进行“我的心爱之物”写作教学时，首先笔者让学生将自己的心爱之物带上课堂，如果有些不方便携带的也可以带一张照片。然后在课堂上让学生讲述自己喜爱该物品的原因，是因为它的颜色，还是形状，或者具有某种特殊意义等。可能学生一时也说不出来自己为什么会喜欢这一物品，此时，教师可以引导学生对自己心爱的物品进行仔细观察，找出自己喜欢的原因，并了解物品的特点，为后面的写作奠定基础。此外，教师还可以组织交际话题“如是否愿意割舍自己的心爱之物”引导学生大胆发表自己的想法，谈谈自己的内心感受，这样学生就能深刻地体会到自己的情感，从而写出富有情感的作文。

3.积累生活化的素材

为了使学生的写作内容更加富足、立体化，教师还要引导学生从生活中积累写作素材。可以从以下几个方面入手：第一，到大自然中取材。教师为学生设计户外活动计划，让家长时常带孩子去公园、农村等地方看看，增加学生对大自然的感受和体会。第二，鼓励学生走出教室，对校园环境进行观察，或者积极参与学校的各类活动，从中获取写作素材。第三，感受家庭生活，体会父母对自己的关怀，或者做一些适当的家务，体会父母的辛苦等。这些都是能够获得写作素材的有效途径。