定向运动促进思政教育的分析与研究

刘衡升 梁富城 程悦明 钟琦 刘维韬 管随善 刘玲 陈津梁

(中国地质大学(北京) 北京 100089)

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上发表的重要讲话，深刻回答了高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人及为谁培养人这个根本问题。要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。“以体育人”就是要通过体育锻炼在学生心中树立正确的价值观，用体育锻炼的方式引导教育。体育是把重音落在“育”上，而定向运动作为一项集智力和体力为一体的健康型体育活动，深受广大体育爱好者的青睐，将定向运动与思政教育有机结合具有举足轻重的作用。

1 体育课程思政教育的特点与类型

体育院校多以运动技艺培养、训练为主，在体育课程中如何推进“课程思政”建设及是否要把体育专业课上成思政课是体育专业课教师对“课程思政”的疑惑[1]。体育课中的思政教育并不是简单地将思政课的内容搬入体育课的教学之中，而是通过“融入”“挖掘”等方式使学生在进行运动技能学习的过程中，潜移默化地接受到其中的思政教育。

目前，体育课程主要包括体育专业课、体育公共课、体育选修课等。如何将这些体育课程与思政元素有机融合，还在积极探索之中。而体育运动所表现出来的合作、责任、坚强、刻苦、担当、乐观等精神品质，正是应当教给学生的思政内容。但如何更有目的性地将这些思政内容教导给学生，则是体育课程与思政教育相融合的关键。

2 定向运动对思政教育的意义

定向运动（Orienteering）是参与者利用一张详细、精确的地图和一个指北针，按顺序到访地图上所指示的各个检查点的活动，以最短时间到达所有检查点者为胜。定向运动不仅需要参与者拥有强壮的体魄，还需要参与者在运动过程中保持冷静的思考并做出最佳的决策，与此同时，定向运动中所蕴藏的思政教育价值具有其他体育项目无法比拟的优势。

2.1 让学生知道“我在哪？”

学生在进行定向运动过程中的方向是由定向路线的构成所决定的，一条完整的定向路线由起点、若干检查点、终点等赛事符号构成，具有变化多样、难以预测等特点。定向路线指引着学生从一个已知的地方到达另一个未知的地带。因此，学生在出发寻找目标检查点前，应该清楚地知道自己所处地图上的位置，并且能将地图上的北与实地上的北保持一致，从而将现实中的3D画面与地图上的2D图像对应，进而更好地判断前进的方向，按线路要求寻找下一个未知的检查点。这个过程要求学生去观察、去思考，将地图上所表示的特征、颜色、符号与实地对应起来，只有做好“人在路上跑，心在图上移”，时刻知道自己在哪，才能不迷失方向，不迷失自我。学生从中潜移默化地学会认清自我、了解自我，并清晰地知道自己在哪，这样才能更好地把握方向、明确自身的能力，同时让学生了解到不仅要仰望星空，更要学会脚踏实地[2]。

2.2 让学生明确“要去哪？”

目标是指引人生前进的灯塔，而定向路线中的检查点就是“地图人生”中的目标，在进行定向运动的过程中，担任着一座又一座的灯塔任务，它不仅告诉了学生“要去哪？”，而且引领学生前进。定向路线设计的多样性，增添了定向运动前进方向的不可预测性。在同一块可用于定向运动的区域、同一张详细的定向地图上，设计者能精心地设计出不同难度、不同级别的定向路线，以满足不同能力和年级学生的需要。例如，2018年肇庆学院的定向课程期末考试，为了检验出来不同年级、不同专业约1500名学生的定向课程学习效果，在一张1：5000比例尺的A4纸地图上共设计出了25条路线，并分成了25个组别[3]。路线设计者正是通过巧妙地设计定向路线，使得不同竞技水平的学生都能客观的在定向考试中检验自己所学到的知识与能力。习近平总书记在党的十九大报告中曾指出，青年一代有理想、有本领、有担当，国家就有前途，民族就有希望。作为社会主义的建设者和接班人，如果连自己“要到哪”都迷惑不清，则作为年轻一代的学生是失败的。而定向运动正是通过从已知到未知的关系，培养着学生的“目标”意识。

2.3 让学生清楚“怎么去？”

目标是灯塔，行动是动力，21世纪的教育要帮助学生树立远大的理想，同时也要教会学生如何实现目标。定向运动要求学生根据定向路线，从已知检查点到下一个检查点，并最终到达终点。学生在参与定向运动的过程中如何到达地图上所指示的检查点，需要学生根据自身的定向水平、赛事经验、临场判断来做出相应的抉择。每2个检查点之间常常具有多种路线的选择，而最佳路线不一定是路程最短的，也不一定是易跑性最好的，而是需要学生从自身出发，发现自己的长处与短处，扬长避短，选择最适合自己的前进路线，这才是最佳的路线[3]。正是如此，定向运动培养着学生的规划路线能力，使得学生在人生的长河中，不仅能找到自己的目标，也能知道该怎样实现目标，并为之不断奋斗。

3 高校定向运动与思政教育相融合的开展现状

3.1 高校开展定向课程较少，忽视了定向运动的思政教育功能

定向运动作为一项新兴的运动项目，其赛事的规模、规格等都远远落后于传统体育大项，甚至有的运动会没有将定向运动列入比赛项目中。因此，高校往往对定向运动的投入较少，甚至我国许多高校还没引入定向课程，这不仅限制了定向运动的发展，而且缺失了一种思政教育的有效手段。

3.2 定向教师的思政教育能力有待提高

现今，我国许多高校的专业定向师资相对缺乏，与传统体育项目相比，师资分配数量差距较大，且大多数定向教师是半路出家，只通过短期的培训获得定向教学的基础知识，还没能深入地了解定向运动。定向运动与思政教育相融合对定向教师提出了更高的要求，不仅需要定向教师具有专业的定向知识，还应具备一定的思政教育素质，在体育教学中能够用自己的思想和行为规范教导学生[4]。

3.3 高校体育课程的思政教育暂无体系标准

体育运动中蕴藏着丰富的思政教育意义被广大的学者、教育家所认知，如蔡元培先生曾说过“体育应造就体格健壮的勇士，并且使健全的精神寓于健全的体格”[5]。然而，在实际的教学实践中，体育运动中的思政教育往往会被忽视，这种忽视往往与缺乏评价标准有关，作为体育教师能清楚地意识到体育对思政的促进作用，但在教学中又常常难以相融合。教师无法通过评价标准来判断其思政效果，导致高校体育课程只注重学生的运动技能学习，忽视了蕴含在其中的思政教育。

4 定向课程与思政教育融合的策略

4.1 充分挖掘定向运动内在的思政教育意义

结合定向运动特点、思政教学目标、校园文化进行规划，设计出具有学校特色的定向课程，如中国地质大学（北京）可利用丰富的户外运动资源开展山地车定向、皮划艇定向，丰富定向课程的形式，并通过户外运动对身体极限的不断挑战等特点，教育学生秉承艰苦朴素，求真务实的精神。

4.2 加强定向教师的培训

教师是知识的传播者和创造者，是教学工作的一线人员。教师只有不断学习，不断地深挖定向运动的思政意义，并巧妙地设计课程内容、课程形式，才能更好地做到定向运动与思政教育完美的结合。

4.3 促进校际合作交流

2004年，定向运动被纳入“体育、艺术2+1项目”和国家级课题野外生存生活训练课程，至今只有短短的16年时间，许多院校开设定向课程的时间并不久，对如何上定向课、怎样上好定向课还在不断探索中，因此“走出去”显得尤为重要。广东肇庆学院、中国地质大学（北京）等院校都是定向圈中的名校，具有丰富的定向课程教学经验，加强与名校之间的交流与合作，学习其他学校定向运动开展的优势经验，是进步与发展的源泉[6]。

5 结语

总而言之，定向运动与思政教育相融合，不管从任何方面、任何角度对促进学生健康成长都具有非常重要的作用，不仅可以“文明其精神，野蛮其体魄”，而且定向运动中所蕴含的哲学思考，对学生的健康成长、全面发展具有积极的指引作用。