应用型本科院校体育课程体系的优化与重组探讨

齐常春 内蒙古鸿德文理学院

为满足经济社会建设的发展和特殊岗位对人才培养的需要，有效提高学生的职业竞争性与社会主义核心素养，让学生拥有优秀的身心素质和良好的社会适应性。对应用型本科院校体育教学改革问题展开了研究，并阐明了应用型院校体育教学改革的重要性。剖析了应用型本科院校体育课程教学变革中存在的问题，如忽略体育课程教学变革的必要性、体育教学变革评估制度不健全、体育课程教学内容变革成效不理想等，教学模式革新与实施困难较大，运动教学资源匮乏，从而认为应用型本科院校体育课程教学内容变革的有效途径，应该越来越关注体育教学改革。健全体育教学变革的评估制度，加强教学模式的变革和创新，整合体育教学资源。应用型院校体育课程改革有助于提高学生的整体素质与实践能力，提升学生的专业竞争力与核心素养，适应岗位对人才培养的整体要求。

一、我国高校体育课程的现状

（一）体育课程管理理念滞后、缺乏创新性

有学者研究表明，当前的薄弱环节是对主体需要的适应度还比较低，在导向上不够明确，提法含糊笼统，对于是从教育的高度看体育还是从体育的角度谈教育没有清晰的认识。当前，国外已提出“生命第一、健康第二、教学第三”的体育教学理念，这对我们从根本上转变固有的思维定势，对我国高校体育教育从更深层次思考课程与教学问题，具有很好的借鉴意义。

（二）体育课程编制模式单一、缺乏科学性

编制科学、合理的体育课程是高校体育教育有效发展的核心要素。然而，我国高校体育课程现行编制模式单一，缺乏科学合理性。虽然，随着校本课程的开发和实施，学校有了一定的参与课程编制的空间。但是，自上而下的课程编制模式在我国一直占据着主导地位。现行高校体育课程编制中，教师参与的成分仍然较少。作为比其它学科更具开放性的体育课程，在课程设计上需要更多的灵活性和多样性。

（三）体育课程评价简单化、缺乏综合性

主要表现为教师在整个教学评价过程中处于评判者地位，常常是教师对学生成绩直接评判，而学生基本上处于被动的被评价者身份。在评价方式上，通常表现为过分强调客观化和量化评价，终结性评价在整个评价体系中仍占有很大比例，缺乏对过程的评估。评价的内容也呆板、单调，存在教与考背离的现象。作为评价主体的学生往往消极被动，不能很好地体现教育过程的民主化和人性化，学生在评价过程中的自主性和积极性受到抑制。

二、应用型本科学校体育教学改革研究的必要性

（一）实现人才培养目标的必要手段

在普通高校向应用型高校转型的大环境下，培育具备较强社会实践能力和创新能力的高素质应用型人才是当前高校教育的主要发展方向，以此满足国家经济社会建设和发展的需要。体育课程的目标能否与此相契合，是我们广大体育教育者的重要思考。个人认为，应该以项目教学与实践相结合的课程体系为主体。培养学生的兴趣，感受体育的氛围、增强参与度、真正的热爱体育。学会参与运动的正确方式和方法，做到真正的懂体育、爱参与、会锻炼、能创新。

（二）满足人才培养体系需要

培养体系最主要是由特定的课程观念、课程目标、课程结构、课程内容、和课程活动方式所组成的，其中课程的观念起着主宰作用。为满足当今社会对人才培养的需求，学校必须全面推进教育变革。目前，实践性教育一直是众多应用型本科学校的改革重点，而参与型和实践型人才培育体系又是学校体育教学的核心内容，但是由于实践性教育往往忽略了基础知识的教育，从而出现了课程形式单调、教学手段单一、教授内容简单等许多问题。基于此，各大应用型院校都必须明确观念、目标、结构、内容等，建立一整套科学合理的体育课程培养体系。

（三）推动教学改革和体育课程发展的重要手段

所有事物都是在不断的改革与创新中得以发展和进步的。体育课程也一样要顺应社会的发展和要求，与国家经济社会建设和发展的需要相契合。体育教学改革是一个不断学习、摸索、创新和实践的过程。在此过程中，我们应牢牢抓住社会发展的大方向，了解社会整体和个体之间的关系。并根据国家及地方政策，结合地域、地区的实际情况，摸索出一套适应社会、适应学校、适应学生的体育课程体系，不断推进体育教学改革，紧随时代的发展潮流。

三、应用型本科学校体育课程体系的优化和重组的探讨

（一）加强对体育教学改革的重视

地方教育部门要支持应用型本科学校体育课程改革，使得应用型本科学校的领导干部转变教育观念。确定学校体育课程教学的总体目标，逐步建立健全体育课程改革评估制度，发挥老师的主导功能，充分调动学生的主体能力，积极开展学校体育课程的教学改革。应用型高等学校必须与时俱进，不断建立健全体育课程改革的评估制度，并重视体育教学评估制度的多元化构建。应用型高等学校须突破传统的教学观念，逐步变革教育教学模式，包括体育活动评估和组织能力评估。公开客观的评估结果有助于老师及时回应教学情况，从而提高学校体育课程的实效性和可信度。积极健全体育课堂改革的质量评估制度，合理评估体育课堂教学质量，不但有助于评估体育教学能否重视学生的兴趣和掌握运动技巧，并用于实践。

（二）在培养身心健康素养的基础上，注重实用能力的培养

精确教育的实质是以培养学习者的能力发展为目标的特殊教学。但长期以来，由于受到应试教育的影响，在高校教育目标和社会需要之间存在着明显的偏差，造成了学习者“无用学习”现象非常严重。而随着中国经济社会发展模式的转型以及素质教育的全面普及，对应用型人才培养的要求也日益强烈。在教学中，应该在学生学好基本理论、基本原则、单项技术、基本套路等基础上，重视学练方式方法的传授，能够使基础教学联系实操。提高创编能力、实操能力、自主能力和运动习惯。通过开展团体项目课程培育合作意识，开发拓展性课程促进学生心理适应能力与社会适应能力，真正做到学以致用。

（三）培养终身体育思想，真正受益终身

要使学校体育的目标放眼未来。使学生有意识、有能力进行自我锻炼，这从表面上看像是与教育思想更加相关，其实却是和技术教学思想息息相关的。学生时期就应该对某个运动项目和相关的运动技能有一定的学习和积累，形成初步、甚至更深层次的掌握，并养成参与的习惯。所以，在教学中不能忽略了课的形式，也不能忽略课的实用性。既要加强运动技能的训练，也要引导学生树立“健康第一”的终身体育思想。

（四）优化教学模式，提高学习全面性

教学模式是否正确影响着目标的达成以及人才培养的品质。目前，在中国高校普遍使用以少课时的理论讲授、多媒体视频欣赏、配合多课时的单个技能教授、学生练习为主的传统技能教学模式。传统的教学模式已无法满足体育教学目标的达成所需，也无法满足学生对体育学习的渴求。作为教学第一线的体育教师要不断学习相关理论知识，积极钻研、拓宽思路、敢于创新。尝试运动教育模式、体验式模式等不同的教学模式和方式方法，丰富教学内容和教法，使学生在学习中更加身临其境，全方位立体化的进行项目学习，从而全方面的了解和掌握运动项目。

四、应用型本科高校体育课程的发展方向

（一）以人为本，突出学生主体地位

传统的体育课程不注重学生感受和学习体验，造成许多学生热爱体育，但是不爱甚至反感上体育课的现状。学生有着这样的心理，我们何谈教学的质量。今后，体育课程要注重从学生的喜好、上课体验、情感体验和内心对于体育的需求等方面出发，真正的体现出学生的主体地位，最大限度的发挥其主动性和积极性。从而提高学生学习的质量。

（二）体育课程一定要理论与实践相结合

要做到更好的实践，必须要有相应的理论知识作为支撑。没有了相关理论作指导的实践也是盲目的，一定没有较好的结果。以往的体育教学中，学生只是被动的接受，缺少了必要的思考，不知道为什么要这么做，更不知道这么做的对与错，极大地限制了学生的想象力和创新力。作为大学生群体，学生自主学习能力相对较好。所以一定要在教学中加强体育理论的学习，使学生了解和掌握所学项目基本原理和规律，充分发挥其主观能动性，锻炼想象力和创造力，在实践中不断摸索和创造，并能够用所掌握的理论知识进行验证和纠错，实现自我学习及指导。

（三）体育课程模式将会更加多元化

传统的教学模式已无法满足当今社会对应用型人才要求。单纯利用一种教学模式的教学方式将会被逐渐淘汰，取而代之的是体验式模式、运动教育模式、体育俱乐部等新的教育模式等，能够更好达到诸多方面目标的新的教学模式，或是多种教育模式相结合的组合式的教育模式。

（四）体育课程的教学内容将会更加丰富多彩

随着教学模式的变化，课堂教学会变的更加的丰富多彩并结合实际。学生学习将从只注重技术学习、素质练习转为包括了体育保健、规则与裁判法、记录台工作、赛事组织与编排、赛事宣传报道、技能学习、创编创新、实操实践等全方位立体化的学习。学生能够从被动接受转为真正的热爱体育并融入体育，在参与过程中找到能够胜任和适合自己的角色，从而更好的发挥主观能动性，使体育学习变得积极主动，收获知识、体会乐趣。

五、结语

由于应用型本科学校的培养目标存在着一定的特殊性。所以，学生有可能都必须面临着一种特定的岗位环境，甚至从事一定的特殊岗位。这对广大学生的综合职业素养提出了更高的要求。不但要有适应当前工作环境和岗位的良好身心素质，同时还要具备团结协作、开拓创新、克服与解决问题的能力。所以，应用型本科院校体育课程体系的优化与重组，对于加强应用型院校体育教学的细节优化与具体重组工作，对培养广大学生的综合素养与创新能力，对提升应用类院校体育课程应用价值的全面提升，有着巨大的现实意义，是实现应用型高校体育教学创新性发展的重要保障。