从活动的开发走向表达的自由——基于教材的儿童活动作文的设计

江苏省徐州市睢宁县第五小学 黄 芳

低年级的写话内容，教材编排不多，给教师自主安排的空间比较大。除了教材的写话题材，许多老师会选择口语交际话题、看图写话、续编故事来补充。其实，教材里包含的活动亦可入题。叶圣陶在《怎样写作》中告诉我们：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”将这些活动开展起来，丰富儿童的生活，激发他们表达的欲望。

一、依托教材，开发活动

1.活动策划的目的

儿童年龄小，学习教材的同时参加与之相关的活动，不仅能促进对教材的理解，又能丰富儿童的经验世界。这对于儿童的学习起到事半功倍的作用。

2.活动策划的原则

活动的主体是儿童，所以设计的活动应是符合儿童年龄特点、儿童喜欢的，对于教师来说便于实施操作，这样的活动设计才是便捷、有效的。

3.挖掘教材中的活动

一、二年级教材中包含许多适宜开展的活动：春游、秋游、观察秋叶、做树叶贴画、包粽子、观察收集植物种子、认识身边的树、学习做手工等。这些活动以班级、家庭、家校联合为单位组织开展。

二、搭建平台，体验活动

活动的开展需要时间、场地、组织者等。时间、地点根据活动内容来定。组织者就是老师，家长协助做护花使者，尤其是家校合作要争取家长的支持。

1.班级集体活动

班级是一个大家庭，儿童在这里学习、生活，举行集体活动既能丰富校园生活，又能发挥活动强大的育人功能，儿童在活动中健康成长。认识身边的树、学习做手工、介绍家乡的特产、赏雪玩雪、学习包粽子，这些活动都适合班级集体举行。以《中国美食》为例，学完文本，布置学生每人带来一样美食，在饭盒外贴上美食名称。美食大会流程：学生接龙报菜名——分组品尝——组际品尝——谈感受——写话。本单元《语文园地》安排了关于味道、口感的三字叠词的学习，像“甜津津、酸溜溜、辣乎乎、香喷喷”，这个教学要放在《中国美食》之前。有了这些词语的储备，学生品尝过美食，再来交流感受，表达会更贴切、生动，语言会更真实、丰盈。

2.家长参与教学

学校的教育离不开家长的支持和参与。家长是优质教育资源，他们来自各行各业，怀有不同技能，邀请他们来参加集体活动，会让教学更有意义。以口语交际《做手工》为例，课前我了解到有位同学的妈妈手工做得特别好，就邀请她来上一节手工课。她很乐意，答应教孩子们做“玫瑰花”。按照她的要求，先布置学生准备材料。手工课上，这位妈妈耐心细致地讲解、示范、纠正、帮助，最后孩子们都做出了美丽的玫瑰。她讲得很有条理，学生边听边做，互相提问、补充，条理逐渐清晰、语言不断优化。家长参与了孩子的成长，体验到了教学的乐趣，成就感爆棚。

3.课外亲子活动

儿童的家庭生活是不可忽视的教学资源。现代人的周末生活多姿多彩，教师要积极引导家长做一些有益于教学的活动。如学完《秋天》，布置学生周末和家人一起出去找秋天，摘果实、采草种、拾落叶、做贴画……课堂上问问他们秋天是什么样的。给出句式练习：秋天，田野里______，果园里______，树叶______。秋天真美啊！要用宽容、欣赏的眼光评价儿童的语言，帮助他们树立表达的信心。儿童眼里的秋天充满童真：田野里狗尾草结出了毛茸茸的种子；果园里柿子红得像点亮的灯笼；树叶有的变黄了。

三、利用班群，分享活动

儿童在活动中通过观察、实践，有了切身的体验，进一步认识自然，习得本领，品尝快乐。这种体会真真切切，情感一触即发，正需要一个交流的平台。如此情境下的说、写是高效的。利用班级群的作用，将每个孩子的文字发在家长群中，布置亲子共读，并评出自己心中的佳作。这样一来，学生就不会觉得写完话就完事了，原来他的文字是有“读者”的，是在传阅的。这样一种力量在牵引、鼓舞着他。

对于表达能力欠缺的儿童，问题引领则是一把开启表达之门的金钥匙。问题的设计既要体现写作内容又能指向表达方法。例如，美食大会之后，就让学生写下自己的感受。适度用问题引领学困生：你带来什么美食？你尝到哪些美食？味道怎么样？你的心情如何？最终学生都能条理清楚地表达。有的学生写到：今天，我们班开展“美食大会”，菜比饭店的还多。每人都带了一道自己家里的美食。我带的是妈妈做的“蛋挞”，香喷喷的，咬一口软软的。我尝到了李东阳带的“春卷”，又脆又香；刘君昊带的“饭团”，又甜又糯，一下被大家抢光了，仲悦心没抢到差点急哭了；杨梓的“可乐鸡翅”甜津津的，也特别受欢迎……好吃的美食真是太多了，我的肚皮要撑爆了！文章发布在家长群里，引起家长的围观、评论。放学后亲子共读、评出佳作，则再次回顾活动，发现哪些菜受欢迎、吃货们的不同心情，家长也从中收获到做菜之外的别样快乐。

儿童在活动中成长，语言在写作中生长。活动让语文学习更有意思，写作内容更充实，学生表达更真诚，情感更真切，生命也更幸福。