聚焦批注，让语言与思维共生长

安徽省合肥市师范附属小学 代丽丽

批注式阅读作为一种有效的阅读方法，它借助言语、符号等形式，将阅读过程中的感悟、心得体会等记录下来。能有效激发学生的主观意愿，引领学生深入文本，提高语文学习能力，语言能力得以锤炼，思维品质得以不断进阶。然而，小学语文教学中，批注式阅读达到的效果并不理想，教师存在较大的随意性，需要聚焦批注进行系统的设计，通过批注让语言与思维共生长。下面结合语文教学中批注式阅读实践，谈谈如何引领学生展开批注式阅读。

一、示范引领，批注得法

批注是小学语文阅读教学的一种方法，要达到批注的预期目的，需要学生掌握批注的基本方法，学会选择适宜的批注点。如何让小学生批注得法，教师示范效应不可忽视。教师可以通过具体的批注范例，引领学生学会运用批注进行阅读。

1.于语言出彩点批注

语文是一门语言艺术，学生要习得文本精彩需要借助语言载体。因此，小学语文批注要善于引领学生于语言出彩点进行批注，让学生感受到语言辞藻、句式等的精彩之处，通过批注促进学生语言素养发展，并借助语言深入思维内核。

如，部编版小学语文六年级上册《草原》一课，我抓住文章第二节引导学生围绕语言进行批注：草原是令人神往的、美丽的。本文在展现草原美丽时，借助优美、生动的语言加以表现，请围绕语言对文章第二段进行批注。如“群马疾驰”“襟飘带舞”，运用四字短语，言简意赅，生动勾画出草原上群马飞驰、马上男女老少衣着神态令人神往。用你的眼睛发现美，并将这些美借助批注表达出来。

教师亲身示范，给学生批注搭建了支架，让学生意识到语言是批注阅读的一个重要切入点。通过语言精彩处批注，提高了学生语言鉴赏能力，并通过批注锤炼学生语言能力。

2.于文本细微处批注

细节决定成败，在文学创作过程中，作者也注重打造细节，通过语言细节、动作细节、神态细节等，体现作者精妙的构思，传递作者深刻的思想和丰富的情感。教师在引导学生批注时，不妨于文本细微处批注，提高学生语言感悟能力和思维灵敏性。

例如，《丁香结》一文，文章中“积雪”和“莹白”都是指丁香花。然而，在行文中作者并没有简单地运用丁香花，而是借助“积雪”和“莹白”的言语表述形式，这是一个不易为人所察觉的细节。围绕该细节，我引导学生进行批注学习：一滴水能够折射太阳的光辉，一个细节能够窥见作者精妙的构思，说说文章中“积雪”和“莹白”是指什么，能否换成丁香花，拿起你的笔进行批注，表达你的见解。通过批注，学生不仅认识到这样处理可以消除重复累赘之感，也综合运用借喻和借代，将丁香花洁白、繁多、纯净、轻柔、光洁等特点生动地表现出来。

3.于文本空白处批注

留白是文学创作的一种常见方法，也是由文本语言有限性所决定的。如果我们能够引领学生抓住文本的空白进行批注，能够将文章蕴藏的思想、情感等还原出来，给学生创造语言操练和开动思维的机会。

仍以《丁香结》为例，文章结尾处作者运用“岂不太平淡无味了么？”问句结尾，留有空白。我抓住此处引导学生进行批注：文章结尾是一个问句，试着根据文本内容进行批注，将问句转化为陈述句，比较它们的表达效果有什么不同。通过问句和陈述句转换，促进学生语言素养发展，也在比较中深化学生阅读思维。

当然，阅读中可以批注的地方很多，如写法、立意、疑难处等，教师要在阅读实践中不断发现，通过示范引领学生学会批注，提高批注效率。

二、因时制宜，有机操练

小学语文阅读教学中，批注要有机穿插于教学的全过程，在读前、读中、读后因时制宜地进行批注。

1.读前自主演练批注

批注建立在学生自主阅读和思考基础上，如果离开了学生自主阅读学习，批注就好比无源之水。教师在课前预习环节，可以引导学生进行读前批注，给学生创造自主批注的机会。课前自主阅读批注时，为了提高批注有效性，教师不妨对学生进行适当的提示，做到放中有扶。

如《花之歌》一课是一篇自读课文，在引导学生阅读批注时，我给学生进行这样的提示：批注是感悟语言、提升思维的有效路径。批注时，可以抓住词语进行批注，揣摩词意和表达效果，可以抓住精彩的句段，鉴赏其修辞、句式等，可以抓住凸显中心思想的句子，写作特色等，结合自己的阅读经验，不断寻找有价值的批注点，自主阅读《花之歌》并进行批注。

读前环节，引导学生进行批注加强了学生自主阅读的目的性，学生在阅读过程中将围绕教师的提示、结合自己的阅读经验进行自主批注，做到有收有放，精准批注。

2.读中展示批注成果

阅读教学过程中，教师可以借助学生的批注对学生进行合理引导，并给学生创造阅读批注展示的机会。为了提高课中批注运用效果，教师要做好前置性工作，对学生批注情况进行全面把握，从而运用学生的批注作为教学案例，组织学生进行阅读学习。

《花之歌》课前批注完成后，我要求学生将批注成果拍成图片上传到班级网络空间，并对学生批注情况进行批阅，以及进行有效的信息整合，为课堂展示进行铺垫。例如，在批阅时，我发现一个同学对本文“以物喻人”的写法进行批注。于是，在批注展示时，我有意识放大“以物喻人”这个批注词汇，让批注的学生说一说什么是“以物喻人”，作者又是以什么物喻什么样的人。这样，学生的批注翻转为导读案例，一节自读课在批注展示中得以深入，学生自主学习成果也得以汇聚，阅读自信心更强。

3.读后拓展深化批注

课堂与课后是一个有机的整体，课堂习方法，课外寻机遇。教师要基于课堂批注，突破课堂学习空间束缚，引领学生进行拓展性批注，从而将批注推向深入，为学生创造更多语言和思维训练机会。

《花之歌》一课在课堂交流的基础上，我再次引导学生进行二次批注，从而引领学生思维更进一层。鉴于《花之歌》是本单元最后一课，围绕本单元主题，我布置学生进行拓展性阅读。在实施拓展性阅读时，要求学生运用批注方法进行阅读，并将不同文本比较阅读作为批注的一个重点。通过拓展性批注，将批注内化为学生阅读的一种习惯。

总之，批注是实施语文阅读的一种有效路径。教师在引导学生进行批注时，要基于小学生认知特点，发挥教师示范效应，引领学生学会批注。同时，基于语文阅读教学实际，在课前、课中和课后等环节，合理地进行批注，并将批注成果作为阅读教学的重要资源，促进学生语言素养和思维品质协同生长。