运用专题小练笔提高高年级学生写景作文的水平

江苏省扬州市育才小学西区校 李银超

义务教育阶段新课程标准强调，读、写在语文教学中扮演着重要角色，而伴随统编版教材的应用，“写”所占的比重越来越大，统编版教材形成了两大编写理念，分别为“渐进的语文要素”以及“宽泛的人文主题”，意味着教师应该给予学生充分的写作指导，引导学生捕捉每一个单元的语文要素。高年级写景作文大多描述的是自然景物。同时在内容设置上相对集中，教材分布较为明确，便于教师进行写景技巧讲解，引导学生掌握写景方法。

一、加强平时积累，勤练笔，多摘录

写景要建立在充分的素材积累之上。因此，教师在“______即景”的习作教学中，应引导学生从生活、学习、旅途等众多场景入手，打开思路，促使学生养成“平时多积累，勤练笔”的习惯。例如，可以建立“佳作开头小练笔”的课堂活动，让学生分享平时积累的经典开头方法，教师可以通过列举常见的开头句式：“对比总起式”“开门见山总起式”“悬疑式”以及“拟人抒情式”等让学生在日常阅读时，能够及时记录和摘抄符合上述特点的经典开头。

师：同学们，老师搜集到了很多优美的写景开头片段，现在我们一起来将它们分类吧，并写一下你对自己最喜欢的开头的感悟。

师：啊！春姑娘来了，大地万物在欢笑。春天，好一派迷人的风光！

师：“五岳归来不看山，黄山归来不看岳。”金秋十月，我来到了梦寐以求的黄山。

师：我的家乡岳池是个风景优美的县城，我喜欢家乡的夜景。

生1：我最喜欢第一句开头，因为采用了拟人抒情方法，把春天想象成姑娘，大地万物欢声笑语，让读者感受到了春天的生机与希望。

生2：我喜欢第三种开头，简单直接，让读者对“我为什么喜欢夜景”以及“家乡的夜景到底有哪些亮点”产生好奇，推动了内容的发展。

随后，通过课堂小练笔，学生初步熟悉了不同类型的开头方式，并对不同开头方式带来的效果进行了明确，利用多积累、多练笔的方式，学生对写景作文的行文脉络更加清晰。

二、注重细节观察，把握写景顺序

写景的素材源自生活，源自对生活元素的观察和提炼，对鲜活景物的特点予以精确捕捉，这是提高学生景物写作能力的前提。常见的景物描写顺序主要包括三种类型，即时间顺序、空间顺序以及浏览顺序。如何灵活使用这三种顺序呢？教师可以组织学生分组讨论，随后根据讨论的结果，对三种顺序的内涵进行界定。即：时间顺序包含三种形式，第一种是基于春、夏、秋、冬实际的变化顺序对相同景物进行描写；第二种是基于一天的不同阶段，即早、中、晚来描绘相应时段的景色；第三种是在短时间内，基于时间先后展开描述。由此可见，这一时间描述顺序极具逻辑性。空间顺序需要明确观察点，包括五种形式，分别是由整体到局部、由上到下、由里到外、由远及近以及由高到低。浏览顺序是基于游客浏览的视角或者顺序加以描写。

三、善用修辞手法，托物言情

任何形式的景物描写都不会脱离于情感存在。因此，在引导学生观察景物、描写景物的过程中，也要注重促使其融入真情实感，升华对美的感知。这是写好景物作文的情感基础，将描写与情感融为一体，才能实现把景物“写活”，寄情于景。可以强化修辞专项训练，达到以“练”促“写”的目的。可设置以下练习题：

第一类：指出下列各句运用的修辞手法。

1.太阳冲破了云霞，跳出了海面。（ ）

2.葛洲坝好像一位仙女脖子上戴着的项链，镶嵌着无数珍珠和宝石。（ ）

第二类：请结合要求对下列句子进行改写。

1.老师不辞辛苦，用心血培育我们成长。（用比喻手法）

2.我觉得这个碗很重，怎么也送不到嘴边。（用夸张手法）

第三类：对下面三句话所用修辞方法的判断，正确的是（ ）

1.那又浓又翠的景色，简直是一幅青绿山水画。

2.白发三千丈，缘愁似个长。

3.远寺的钟声突然惊醒了海的酣梦，它恼怒似的激起波浪的兴奋。

A.夸张 比喻 拟人

B.比喻 夸张 引用

C.比喻 拟人 夸张

D.比喻 夸张 拟人

通过持续性的专项训练，学生能够更加全面地掌握修辞手法的应用场景，从而拓展景物描写的思路，最终增强其景物作文的可读性以及情感性。

综上所述，在培养学生语文核心素养的背景下，必须将写作能力的提升置于重要地位，景物写作教学的重难点内容，需要教师从目标、积累、练笔以及观察等维度切入，这样才能更有针对性地提升学生的写景作文水平。