小学语文作文教学中如何培养学生思维能力

甘肃省和政县马家河小学 李 文

对于当前的语文写作来说，许多学生都觉得写作很难，在进行写作时都觉得没有可以写的东西。出现这种现象的一个重要原因就是学生没有得到足够的思维能力训练，对于一个主题的思维发散性不够强，在写作时不能将自己已经了解的知识联系在一起运用在写作中。思维能力能够帮助学生更好地建立写作结构，在逻辑性的结构引导下完成更好的写作。

一、利用广泛阅读，启发学生思维能力

阅读是写作的基础，同时，阅读也是训练学生思维能力的重要途径。所以，在启发学生思维能力的过程中，需要重视阅读的重要性。广泛的阅读可以帮助学生了解更多的优秀作品，通过优秀的作品获得更多的思考、更多的学习。在广泛的阅读中，学生可以见到许多优秀的表达，然后对这些表达进行深入思考，启发学生的思维能力。阅读不仅仅停留在教材内的阅读，还需要对更多的课外知识进行阅读。

例如，欧·亨利、莫泊桑以及契诃夫的作品，就可以作为学生广泛阅读的对象。学生可以通过阅读这些作家的作品实现自我思维能力的启发。在欧·亨利的作品阅读中，教师可以引导学生关注该作家的结尾写作，学习欧·亨利式结尾写作的方法，他的作品在结尾时都有一种意料之外，但又情理之中的感觉，能够极大提高作文的层次性。这是该作家写作的一个典型特征，教师可以鼓励学生对该作家的结尾写作特点进行总结，并且对这种写作手法进行赏析，让学生自主思考这种写作手法的优势，既启发了学生的思维能力，又让学生深入了解欧·亨利式结尾的妙处。学生在学会这种写作结尾方法之后，运用在自己的写作中，能为自己的写作增添许多色彩。

二、利用课堂提问，训练学生主动思考

对于小学生来说，其自主思考能力还不够强，不能有意识地进行写作内容的思考，并且小学生对于写作的思考方式还不够熟悉。所以，教师在教学时需要充分利用课堂提问，让学生了解写作时的思考方向，通过问题引导学生进行思维的发散。

例如，在小学写作中，有主题为“春”的写作。在进行该主题的写作时，教师可以提问学生：“你们要从怎样的角度来描述春天呢？”有的学生回答用一些生活中的景色变化来体现春天，有的学生回答用一些动物的活动变化来体现春天等，学生的思考方向非常丰富。另外，教师还可以问：“那你们要用怎样的题目呢？为什么要用这个题目？”通过这样的问题，学生能够建立对该主题的一个初步的作文模型，并且有意识地对“春”这个主题进行思考。主动联系自己已知的与春天相关的材料，并且通过材料对比，选择最合适最有效的对象来描述春天，实现思维的不断训练。通过一步一步地引导，学生能够了解写作的主要步骤，在以后的写作前进行有效思考，帮助学生进行更流畅的写作。

三、利用多媒体，丰富学生思维面

多媒体能够丰富教学内容，在培养学生思维能力时，教师也可以充分利用多媒体的丰富性，让学生接触更多的写作层级。在不同层级的刺激之下，学生思维的丰富程度也能得到显著提升。

教师可以选择一个学生平时不怎么接触的内容。例如，宇宙，利用多媒体向学生展示宇宙的各个层级，之后再让学生对材料观看之后进行阅读体会的相关写作。写作内容可以是学生对宇宙的理解，以及对宇宙细节的描写等。在多媒体的帮助下，学生能了解到更多自己不怎么涉及的领域，学习更多未知事物的描写方法，得到更多的体会，让自己的思维广度得到拓展。

思维能力的培养对于学生写作的影响非常深远，教师需要重视对学生思维能力的培养，采用科学的方式训练学生的思维能力。从引导到训练，最后到丰富，引导小学阶段的学生从一个没有思维概念的状态到思维灵活运用的状态。