体育在高职院校“工匠精神”校园文化建设中的困境及出路

黄炜

(山西工程科技职业大学 山西晋中 030600)

“中国智造”亟需大国工匠，高职院校作为“工匠精神”最佳传承机构，工匠精神的培育已成为重中之重，把学生培养成为专注、耐心、追求极致和爱岗敬业的现代技能型人才是时代赋予职业教育的历史重任。高职工匠精神的培养，不仅需要不断深化产教融合、校企合作的人才培养模式改革，将工匠精神贯穿专业课程教学始终，更需要构建一个崇尚工匠精神的校园文化氛围，让学生在潜移默化中接受工匠精神。其中，首要任务就是突显学生主导性，让学生发展成为具有健全人格的职业人。只有让学生意识到自己不再只是工业生产过程中的“工具的人”，而是一个现代制智造环节中一个不可或缺的、有尊严的职业人，才能使工匠精神在其内心扎根。体育精神与工匠精神互融互通，一定程度而言，体育精神就是工匠精神，发扬体育精神实际上就是弘扬工匠精神。那么，高职工匠精神文化建设过程中，怎样与工匠精神互融互通？课内外体育活动具有哪些功能？面临哪些困境和现实挑战？发展路径如何？

1 体育精神与工匠精神互融互通

精神源于实践活动，实践活动是精神的载体。体育精神源于文艺复兴时期的欧洲骑士精神，以现代奥林匹克精主义为核心的强调自强不息、超越自我的文化形态或价值观。体育精神的内涵包含以下几个方面：一是公平、公正的竞争精神，竞赛源于人类各种竞争行为，是抽取人类残酷的竞争行为合于真善美的因素后的一项创新，代表了人类对公平公正竞争的价值追求和理想；二是自强不息、永无止境，运动训练与竞赛相互独立又高度联系，是一种竞赛准备，运动训练过程是一个自强不息和永无止境的过程和精神追求；三是健康娱乐精神，大众体育是竞赛和运动训练的素材，同时又是竞技运动传播和影响的结果，代表积极向上、全面发展的生活态度。女排精神就是改革开放初期中体育精神的具体实践和外显，是中国女子排球队顽强战斗、勇敢拼搏精神的总概括。“扎扎实实，勤学苦练，无所畏惧，顽强拼搏，同甘共苦，团结战斗，刻苦钻研，勇攀高峰”是女排精神的内涵，五次蝉联世界冠军是对女排精神的褒奖。女排精神，给予改革开放初期全国人民巨大的鼓舞。国务院以及国家体委、共青团中央、全国青联、全国学联和全国妇联等各部门号召全国人民向女排学习。所谓工匠精神，是指在一定人生观影响下的职业思维、态度和操守，是从业人员的价值取向和行为追求，主要包括爱岗敬业的职业精神、精益求精的品质精神、协作共进的团队精神、追求卓越的创新精神4个方面［1］，优质产品是工匠精神的外显。体育精神和工匠精神都是在实践活动中由主体所表现出来的一种心理状态或价值认知。二者源于不同的实践活动，但在诸多方面具有高度相似性。

首先，在目标方面，二者都追求极致。从目标和结果来看，工匠精神和体育精神都是一种精益求精、追求完美与极致的精神理念与伦理品质。对于工匠而言，“制造”不是单纯地复制与模仿，而是按照一定技术标准和工艺，通过投入大量的精力，实现创新与超越，甚至是赋予项目与产品一种鲜活的生命［2］。运动训练来看，作为竞赛准备环节，每一次训练课、训练赛都是挑战自我极限，挑战人类体能极限，是一个长期追求“更高、更快、更强”的奋斗过程。从竞赛来看，每一场比赛都指向终极目标——决赛和冠军。

其次，在过程投入方面都注重锲而不舍和循序渐进。二者都遵循这循序渐进与锲而不舍的价值观。古今中外的工匠家，无不是在孤独中循序渐进、锲而不舍，才能取得成功。我国焊工张冬伟手工焊缝长14km、厚度仅0.7mm 的殷瓦钢，平均3.5m 的焊缝耗时5h，犹如在钢板上“绣花”，达到世界焊接领域技术高峰，书写了“大洋上的中国荣耀”。张冬伟除了吃饭睡觉，就是练习和思考，从未放弃，一次都没有［3］。而体育领域，体育精神已经成为永不言弃的代名词，中国女排队长朱婷认为，“女排精神”从最早的5 连冠辉煌延续至今，其实质没有变化，新一代队员一直在丰富内涵，一起努力，永不放弃。只有循序渐进、锲而不舍地训练，才可能走上最高领奖台。

最后，二者在道德理念方面都崇尚爱岗敬业与奉献社会。爱岗敬业与奉献社会是工匠精神和体育精神的重要内涵。只有热爱岗位敬业才能身、心融合在职业工作中。若违背诚实、公平、公正等社会基本价值，必然会受到相应的惩罚，甚至唾弃。多年来，国际奥委会始终支持并鼓励弘扬体育道德，强调和捍卫公平公正的职业伦理、爱岗敬业的职业操守和奉献社会的价值追求。习近平总书记曾不止一次提到奥林匹克精神和中华体育精神，认为成绩不仅在于能否拿到多少块奖牌，更在于体现奥林匹克精神，自强不息、战胜自我、超越自我。体育竞赛结果远不是体育竞赛的全部，而在竞赛过程中是否全力去争取和奋斗才是更重要的［4］。

总之，体育精神和工匠精神具有高度相似性，一定程度而言，体育精神就是工匠精神，培养体育精神就是培养工匠精神。这就要求在建设以工匠精神为导向的高职教学改革和校园文化过程中，绝不能忽视体育课程和体育精神文化的力量。

2 体育在校园工匠精神校园文化培养中的功能

2.1 促进学生成为身、心健康发展的职业人

马克思关于人的全面发展的学说认为，以社会化大生产为基础的社会应该是一个以每个人全面而自由地发展为基本原则的社会形式［5］。培育校园工匠精神文化，核心是让学生成为具有健全人格的职业人。教育家蔡元培先生深刻指出，健全人格包括体育、智育、德育、美育，“夫完全人格，首在体育”。从实践角度看，体育是主体施加于自身的一种教育，是一种植根于心灵自觉的教育。正如习近平总书记在2013年全国体育先进表彰会强调，体育在提高人的身体素质和健康水平、促进人的全面发展等方面，有着不可替代的重要作用［4］。首先，从人的自然属性来看，体育是学生成长发育以及适应外界自然环境的一种基本的自然需求和途径，现代医学已在世界范围内证明，体育运动可以改善和提高血液循环、呼吸，消化及运动供能系统的功能，能有效改善学生大脑供血情况，提高肺功能，增强肌肉，提高学生抵抗疾病能力。其次，从社会属性看，学生时期是一个重要的人生期，学生时期是一个充满了竞争的生长过程，而体育就是让学生在合乎规则逻辑下公平竞争，引导学生建立正确的竞争观、职业观，从而实现对学生生命成长过程的积极维护。最后，从人的精神属性看，体育实践过程一个突出的特征就是鼓励学生自强不息、超越自我，这正是工匠精神意志品质中的一个重要方面。

2.2 培养学生树立科学、严谨的职业态度

体育课程中蕴含着丰富而直观的科学文化知识。所谓体育课程的科学价值，是对体育科学精神、科学认识、科学思维以及科学态度的总称，主要体现在学校体育运行过程中各种指标的精确性、严谨性、简洁性、完备性、对称性、统一性等本质特征上［6］。与其他理论课程相比，体育课程具有高度的理论与实践一体特征。在体育教学、训练、竞赛过程中，离不开对体育实践过程的实时、直观和严谨的科学测算。例如，在训练中，改进训练方法包括运动时间、运动强度、运动密度的测算，或者开发各种运动辅助器材过程中的测量，竞赛中技战术的选择与安排都需要科学严谨的计算。体育课程中这些科学、严谨的态度总是以实时、直观的形式呈现给学生，这种体育课程的科学价值对培养学生科学、严谨的职业态度具有重要的影响和价值。

2.3 培养和提高学生人文素养

体育课程的公共性质决定了这是一门培养和提高学生人文素养的课程。人文素养，不是一种能力而是以人为中心的精神和价值的关怀，是个人健康发展的结果。体育课程作为高校体育教育和通识教育的重要组成部分，是一种通过“非职业性和非专业性的知识、能力、态度和价值的教育”［7］和隐性课程。校园体育活动对学生人文素养的促进体现在以下两方面：一是体育运动管理过程中蕴涵着对学生的道德属性的塑造和培育，包括自强不息、公平公正、尊重规则、团队合作、集体主义等；二是体育训练和竞赛过程中蕴含着对学生审美价值的提升，实际上，竞赛就是运动员在特定时间和空间内挑战自我极限的表演过程，这一过程所表现出来的优美造型、高超技艺、巧妙配合，充分展现了人的力与美。

3 体育在校园工匠精神文化培养中的困境

3.1 高职体育课程公共性质正在消解

近年来，高职体育课程改革过程中，逐渐形成了一种“以就业为导向、按岗位设运动专项、以职业岗位能力为本位设计体育课程内容”的倾向和趋势，提倡把专业技能或者特殊职业的身体要求作为开展高职体育课程的基本价值追求。事实上，这种根据就业和生存需要设计体育课程的思路，完全背离了使学生成为“人”的教育根本目的和初衷，本质上是把学生作为一个“工具”来改造，是对体育课程公共性质的消解和颠覆，必然使作为育“人”的通识教育的体育课程沦落为造“器”专业教育阵营。

3.2 体育课程的质与量得不到保障

近年来，高等职业教育虽获得越来越多的政策支持，但高职体育课程建设所需的资源投入仍然较少，始终处于“从属”和“边缘”地位。即使是在国家示范性高职院校中，体育课程改革依旧存在着课程建设理念不清晰、课程教学模式保守等问题，不少高职院校体育课程仍延续中专模式［8］。由于高职专业课程对教学实训、顶岗实习的课时要求较高，学生在校时间大为削减，作为通识教育的体育课程常常让步于专业课程需要，甚至连基本的教学课时都得不到保证。对于偏爱专业课程的高职教育管理者而言，体育远没有专业课程那么“有用”。殊不知，知识的快速更新、社会的飞速发展照样会淘汰专业较强但缺乏健康与信念的人。促进学生全面发展，培养学生成为健康发展的职业人才，是高职教育的使命，而在教学管理中掺杂着部门利益的功利主义倾向和行为，都是违背教育本质的。

4 体育精神融入高职工匠精神文化的路径选择

4.1 将体育精神与工匠精神互通互融

校园体育精神既是大学精神不可或缺的组成部分，又是大学精神精髓的集中体现，体育与高职教育的目的是同向同行的。从高职教育来看，高职教育管理者要认识到体育的重要功能，不断提升对体育精神文化重要意义的深刻认识，正视体育课程的公共性、基础性课程地位，不断提高体育课程质量，才能将体育文化作为工匠型人才培养不可分割的重要载体和衡量学生素质的重要标准；才能将体育荣誉视为学校声誉及地位的重要象征；才能以举办各类体育赛事为契机广泛宣讲借以扩大学校知名度和影响力，发挥体育精神的传播和育人价值。

4.2 健全高职校园体育文化发展的制度保障体系

近年来，高职体育仍处于“从属”或“边缘”地位，投入较少。因此，要发挥体育精神在工匠型职业教育中的育人功能，首先要在师资队伍、场地设施、资金支持、社团管理等各方面完善制度细则并确保落实。其次，将体育精神与工匠精神高度凝练，并开发具有高职专业及校园特色的体育活动和赛事，从而提高学生的参与度，要鼓励不同背景、性别、能力、兴趣的人，以其喜爱并擅长的方式参与到学校不同层次、形式的体育活动中，在体育项目中体会公平公正、循序渐进、永不言败等价值及甚至生活的含义。最后，还要强化校际联盟，鼓励高校间加强体育文化交流，并以此为纽带，促进校际深入交流合作。在此基础上，对体育特长生或在体育领域有突出贡献的学生按类别设立相应的奖学金。

4.3 激活大学生体育社团组织功能

大学生体育社团是大学生主动开展体育文化活动的核心阵营。体育精神与高职工匠精神互融互通，不可缺少社团的组织功能。一是高职教育管理部门要加强对体育社团的管理模式、资源配给、人员结构、财务管理等方面的制度规范；二是推动社团内部构建完善的章程、发展目标、长远规划及活动细则、请假制度、会员考核制度等具体制度；三是确保大学生体育社团的不可替代性，通过聘任专业教师、紧扣专业开展社团相关活动，培养并引进高水平专业社团成员、开展或积极参与专业赛事等途径提升体育社团专业性；四是推进社团实体化，确保大学生体育社团发展自主性，指导大学生提升体育社团自我管理、自我教育和自我服务能力与水平，甚至引入社会化、市场化机制，提升大学生体育社团的活力及生命力。

5 结语

体育精神和工匠精神互融互通，二者虽源于不同实践，但在目标追求、过程投入以及道德理念等诸多方面具有高度相似性，因此，可以说在高职教育过程中发扬体育精神就是在弘扬工匠精神。而体育课程要帮助学生成为具有健全人格的职业人，应朝着不断突显学生主体性，促进学生身心健康发展，使学生具备严谨的科学态度，拥有热爱集体、公平公正、尊重规则、顽强拼搏等道德和人文素养的方向改革。在课程改革过程中，要在保证体育教学的质与量的前提下，坚持体育课程育人的公共性质，避免沦为专业造“器”的工具，同时在课外体育活动发展方面，应在组织、场地、活动以及指导等方面给予必要的支持和保障，才能发挥出体育精神的育人功能和价值，使学生成为真正的全面发展的职业人。