浅谈小学语文绘本阅读教学中如何促进学生思维发展*

林秋花

(福建省泉州市育群小学 福建 泉州 362000)

绘本也可以说是图画书，其主要是通过文字与图画结合的方式来进行内容与知识呈现的。小学低年级段的学生认知和理解能力尚未发展成熟，对于长篇文字、复杂语言的接受度与理解度都相对较低。而绘本则更加简单易懂，能够更好的满足小学低年级段学生好奇心重、想象力丰富的特点。正是因为如此，近年来绘本阅读越来越受学校及家长重视，并逐渐走进小学语文课堂教学中，成为低年级段学生阅读的重要途径和方式。然而，如何在绘本阅读中引导学生进行阅读、推理与猜想，提升学生对于绘本的理解能力，同时发展学生的思维能力仍是当前教学的重点和难点。下面笔者就小学语文绘本阅读教学中促进学生思维发展的策略进行了分析，以为今后教学提供有效参考。

1.利用绘本留白，培养学生创造性思维

小学生虽然思维尚未发展成熟，但其却拥有较强的想象能力，日常生活中很多事物都可以引发想象。故而，在绘本阅读教学中教师就可以利用学生这一特点来开展教学，利用绘本留白来启发学生想象和探索，从而培养学生的想象力及创造性思维。

比如，在阅读《逃家小兔》这一绘本故事时，故事中讲了小兔想脱离妈妈的约束而偷偷逃离了家园，但是不管小兔跑到哪里，兔妈妈都可以找到它，然后把它带回家。故事到这里就结束了，此时，教师就可以利用绘本留白来引导学生进行联想，让学生想象小兔被兔妈妈带回家后会发生些什么事情呢？兔妈妈会批评小兔吗？小兔会乖乖的待在家里还是会再次逃跑呢？小兔是否理解了兔妈妈的用心呢？这样通过引导学生联想的方式来进行故事结尾补充，学生可以根据自己的认知来续写故事结局，这样不仅能够提升学生的参与热情，同时还有利于培养学生的自主意识，并有利于学生创造性思维能力得到有效发展。

2.利用绘本情景，培养学生的认同意识

知识源于生活，也运用于生活。在小学语文绘本阅读教学中教师同样需要充分挖掘绘本故事与日常生活的关联，将学生熟悉的生活融入到绘本阅读中来，从而激发学生的认同意识，引发学生的共鸣，从而促使学生更深入的理解绘本内容，达到良好的阅读教学效果。

比如，在阅读《我是霸王龙》这一绘本故事时，教师就需要引导学生认真的阅读绘本故事，然后引导学生来表达自己的认知，如“你认为霸王龙小时候是否真的很胆小呢？为什么呢？”、“日常生活中你有没有相同的体验呢？是不是也有很担心、很害怕的时候呢？”，通过这样的引导和交流，让学生更深刻的感知绘本所传达的情感，促使学生对于绘本的构思与主旨差生清晰的认知。同时教师还可以引入《小马过河》这一绘本故事，让学生认识到相同的事情，站在不同的角度来看，可能就会有不同的认知，就像是小马过河，它只有自己真正去体验了才能真正的感知河水的深浅，就像是我们在面对困难的时候，只有自己勇敢的去面对、去尝试，才能真正知道究竟是不是真的很困难，从而逐渐提升学生的认同意识。

3.借助绘本角色，培养学生批判性思维

小学语文绘本的三项重要内容即亲情、友情和环境，在实际教学过程中教师可以结合绘本的具体情景来引导学生进行演绎，让学生轮流扮演绘本中的不同角色，在加深学生对于绘本内容理解的同时，促使学生学会换位思考，学会从不同的角度来思考问题，了解不同角色思考问题的差异，从而达到培养学生批判性思维的效果。

比如，在阅读《南瓜汤》这一绘本故事时，教师就可以组织学生分别扮演故事中不同的角色，如鸭子、猫、松鼠等，并模仿绘本中鸭子、猫、松鼠一起喝汤的情景，然后再由扮演鸭子的同学演绎出走的场景，这样通过角色扮演的方式来帮助学生更深入的感受绘本中不同角色的情感变化，引导学生从不同角度来感受鸭子、猫、松鼠的情感变化，让学生全面认识绘本中的动物角色、理解不同角色的情感变化原因，并指导学生对不同角色进行判断，促使学生能够从不同角度对同一事件进行判定，从而帮助学生逐渐形成批判性思维，提升学生的独立思考能力，切实提升回本教学效果。

4.总结

总而言之，小学生虽然抽象思维能力较弱，但其却拥有较强的形象思维能力。而绘本阅读则能有效贴合小学生的认知能力，有利于学生更好的理解和接受绘本内容。因此，在实际教学过程中教师需要充分挖掘绘本阅读的优势，结合绘本阅读特点及小学生的心理特点，引导学生更深入的理解和学习绘本知识，培养学生的各项思维能力，促使学生的核心素养得到更好的发展。