在小学语文低年级教学中培养学生的阅读能力

甘肃省庆阳市庆城县驿马小学 慕黎明

阅读是帮助学生获取并理解外界信息的主要途径，是学生开展其他学科学习所必须具备的素养。就语文教学而言，学生通过阅读不仅能积累丰富的知识理论，还能对语文课文中所蕴含的情感和哲理有深刻的体会，学生在掌握基本的语文知识和技能之余，能促进自身思维意识、思想观念和情感态度的发展，对学生的健康成长和高效学习有着积极的作用。

一、小学语文低年级学生阅读能力培养现状

就小学低年级阶段的语文教学实践来看，教师的主要工作是帮助学生掌握基础的拼音，识记基本的生字词，掌握一些简单的句子，使学生可以独立地阅读一些篇幅较短的课文。各个教学模块相对独立又互有联系，需要教师明确总的培养目标，并且在这一总目标的指引下，分阶段地制定教学目标，进而实施有针对性的教学对策。但是，大多数语文教师对教学目标的认识并不全面，在实际的教学工作中将所有板块的教学杂糅，没有分清主次，强调教师的主观意志，只注重对学生进行理论传达，忽视了学生实际的学习需要。学生在这样的教学模式下也没有明确的学习方向，长期处于被动的学习状态下，语文阅读课堂参与积极性逐渐降低，学生的阅读学习效率也不高。

二、小学语文低年级教学中培养学生阅读能力的策略

1.制定科学明确的教学目标

为真正实现低年级段学生语文阅读能力的有效培养，小学语文教师就要立足自身教学实际，为学生制定科学而明确的阶段性教学目标，优化阅读课堂教学设计，让学生语文素养培养的不同侧重点得以落实，使学生能发挥自身的自主探究能力，结合教师的正确指导，有效提升自身阅读素养。例如，在开展二年级课文《小蝌蚪找妈妈》的阅读教学时，教师首先要明确教材中的教学目标，即让学生通过阅读能对青蛙一生的变化形成初步认知，掌握课文中的生字如“迎”“鼓”“披”“顶”等。在此基础上激发学生对自然科学探究的热爱，使其带着丰富的情感阅读文本。首先，教师需组织学生通读课文，让学生能筛选出生字词并能正确阅读，强化学生的基础知识。随后，教师可邀请学生主动展示自己的阅读感想，用自己的话概括课文的故事情节，说一说自己通过阅读有什么样的体会，教师再给予点评。接着，教师要求学生精读课文，找出文章中描写生动的语句，说一说好在哪里。讨论结束后，教师可以开展朗读实践活动，让学生融入自己的思想感情再次朗读课文，将文中鲤鱼、青蛙、蝌蚪角色对话的语气、语调、情感生动演绎出来，教师适时指导。这样一来，整个教学过程更加系统，能确保阅读教学目标的实现。

2.精心设计阅读教学活动

有了明确的目标指导，语文教师还要精心设计阅读课堂教学活动，突出学生的主体性和自主性，为学生创设利于其主动展开阅读的情境，健全宽松、自由的阅读环境，并依托于各种教学资源的优势来增添学生的阅读趣味。教师需要充分把握多媒体教学工具的合理应用，从小学生思维认知形象、直观的特征出发，结合具体的语文阅读教学内容将其更生动、立体地呈现出来，使枯燥的文字变为跳跃的音符。学生能在信息教学工具所创设的视听情境下加深对文本的理解，感受到文本所要表达的主题和情感，从而促进自身想象能力和创造能力的发展，进而推动自身阅读理解能力和语言表达能力的提升。例如，在讲《曹冲称象》一文时，教师就可以展现多媒体视听课件的优势。首先，教师课前通过分享课件来指导学生开展对本文的自主阅读和学习，使学生能对《曹冲称象》这一故事内容有完整的认识，主动收集、了解历史知识，完成预习任务。其次，在课堂教学中，教师可辅以与课文内容相关的影视剧片段、插图、动画等视像资料来吸引学生的注意，让学生的感官体验得到满足，对《曹冲称象》这一故事和其中包含的知识要点留下深刻的印象。再次在组织学生展开朗读活动时，教师可以从互联网中整合优质的关于本课的朗读教学视频，组织学生在观察中分析、总结朗读技巧，例如，在读到“官员们一边看一边议论：这么大的象，到底有多重呢？”时，学生就要读出疑问、困惑的语气，语调放缓，把握节奏。随后让学生展示，检验学生的朗读学习成果。最后，在课后作业的设计中，教师也可以借由信息工具赋予阅读作业新颖的形式，让学生在课后将自己对本课的朗读过程录制为音频，分享在班级群中。这样一来，既方便师生相互评价，学生的阅读也将得到有效的训练和指导，师生互动真正落实到位了。

3.积极拓展课外阅读资源

整体而言，小学低年级儿童思维认知不完善，学习能力有限，基础知识也不扎实，但好在学生思维活跃，对新鲜事物具有强烈的好奇心和求知欲，那么语文教师就要对学生这一成长规律加以利用，从现在开始就要注重学生的知识积累。基于实现学生阅读能力提升这一目标，学生在学习中就要进行大量的阅读训练和拓展，有效的阅读训练可以通过课堂教学实现，教师在教学过程中还要给学生传授有用的阅读技巧和方法，并鼓励学生分享自己的阅读方式和想法，以丰富课堂教学内容。就阅读拓展的实施，语文教师需要有意识地将阅读课堂向外延伸，补充更多学生感兴趣的阅读资源，让学生的阅读兴趣和个性有足够的发展空间，了解到更多语文课本中没有涉及的知识文化，使学生的思维认知得以丰富，视野得以开阔，心智得以开发。而语文教师所导入的课外阅读资源必须和课内教学内容有一定的关联，能对学生起到很好的教育作用，还要考虑到学生的阅读方向。

4.落实良好阅读习惯的培养

良好习惯的培养更是要从基础教育教学实践中抓起，好的习惯可以让学生一生受益。教师作为学生成长和学习道路上的领路人，必然要负起责任，引导学生的思想意识和行为习惯往正确的轨道迈进。在课外学习中，语文教师要多多和学生展开有效的谈话互动，了解学生在阅读学习上存在的问题，关注学生的阅读兴趣，寻找适合对学生展开教育的契机，因势利导地对学生进行教育，使学生明白阅读的重要性，然后以更加积极的心态面对阅读学习。

小学语文教师需要意识到，学生的语文阅读能力培养不是朝夕之间就可以完成的，需要建立在大量时间和实践的基础上，低年级段的语文阅读教学质量高低是决定学生后续语文阅读学习是否有效的关键，语文教师必须做好带头作用，以科学的教育理念为指导，以有效的教学方式为条件，为学生的阅读能力培养提供有力的支持。