“三步走”阅读模式在小学中低年级学生阅读实践中的运用

甘肃省渭源县会川镇文峰中心小学 李娟

阅读作为小学语文教学的重要内容，培养学生阅读能力更是阅读教学的重要任务，作为小学语文教师，在实践教学中要积极创新，结合低年级学生的身心特点采取科学的教学方法开展教学活动。下面结合笔者在实践教学中总结出的“三步走”教学法，即明确目标、教授方法、开阔视野，展开分析探讨，以期促进小学语文阅读教学质量的提升。

一、以新课改理念为指导，制定明确的教学目标

在应试教育下的小学语文教学工作开展中，课堂氛围沉闷、教学方法单一，导致学生学习兴趣不高。自新课程改革以来，很多教师在语文学科教学中积极创新教学方法，营造良好教学氛围，使小学语文阅读教学效果得到了很大的改善。因此，小学语文阅读教学工作的开展要以新课改理念为指导，结合低年级学生的身心特点，制定明确的教学目标，这也是“三步走”教学模式中的第一步。然后，在教学目标的引导下开展教学工作，通过有效的教学方法促进教学目标的实现。新课改要求小学语文阅读教学，在教师的引导下使学生掌握文本中的思想情感，掌握阅读文本关键词，从理解字词入手。例如，在学习《桂花雨》时，要求学生读懂课文，掌握文章结构和线索，并能概括文章内容。教师要在全面掌握学生学情的基础上制定教学目标，提高学生在阅读中对字词、句子的整理把握能力。在阅读教学中，教师要注重引导学生在掌握文章通篇内容的基础上，注重分析文章的结构和文章中的写作手法，从而深入理解阅读内容要传达的情感，掌握不同文体的写作方法。制定科学的教学目标要求教师全面掌握教材内容，从低年级学生的实际情况出发，设定科学的教学目标，落实好“三步走”阅读教学模式的第一步。

二、教给学生有效的阅读方法，有针对性地开展阅读

小学语文阅读活动要想有效开展，就需要加强对学生阅读方法的指导，这也是“三步走”教学模式中的第二步。学生只有掌握了正确的方法，才能真正喜欢上阅读。阅读教学方法包括略读、精读、延读。略读作为一种粗略的阅读方法，其要求学生要有阅读速度。略读能帮助学生在短时间内掌握文本中的重要信息，对阅读内容有大致了解。精读需要学生细致地阅读，对阅读内容进行由浅入深、字斟句酌的阅读，有利于学生阅读能力的提升，在精读中帮助学生了解文本要传达的思想和情感，并使学生与作者产生情感共鸣。延读也被称为拓展阅读。语文教材中的个别篇章是从原著中节选的片段，对故事的前因后果学生了解得并不多，这时需要教师创设情境，激发学生阅读兴趣，由课堂阅读延伸到课外阅读。例如，《猴王出世》《少年闰土》《景阳冈》这几篇课文都是节选自原著的内容，在课堂教学结束后，教师可以引导学生利用课余时间阅读原著内容，这样做一方面可以帮助学生加深对阅读内容的理解；另一方面，可以使学生在阅读中积累丰富的知识，促进学生语文综合素养的提升。

三、推荐适合学生阅读的书籍，开阔学生阅读视野

在小学教育阶段，随着学生年龄的增长，学生的认知能力、分辨能力、知识量都会不断发生变化，同时，学生对阅读的需求也会发生变化。因此，在小学语文阅读教学中，教师要结合学生的年龄特点和认知能力，以及语文教材内容，为学生推荐适合的阅读书籍，为学生列出详细的目录，这也是“三步走”阅读教学模式的第三步。因为语文教材内容非常有限，为了开阔学生的视野，教师要重视课外阅读。例如，针对低年级的学生，学生的特点表现为识字量有限、注意力集中时间短等，所以短篇童话、寓言故事一类的内容更适合学生阅读。此外，教师还要考虑到学生的兴趣爱好、个性特点，为学生选择更具有针对性的课外读物。教师要了解学生的需求，这样才能有效激发学生的兴趣，对于内向的学生，文学性的书籍更适合；对于外向性格的学生，探险、英雄人物类的书籍更适合；对于喜欢艺术的学生，名人故事更适合。选择适合的书籍，学生在阅读中可以感受到阅读的乐趣，这样的阅读才是一种享受，而不是必须完成的学习任务。阅读与生活息息相关，所以在阅读读物推荐中，教师要选择一些与学生生活实际相贴合的读物，如故事会、少年文摘等等，丰富的课外阅读书籍，打开了学生的阅读世界，开阔了学生的阅读视野。

总之，阅读作为小学语文教学的重要内容，采取有效的方法开展阅读教学尤为重要，尤其针对低年级学生，这一阶段是学生打好基础的关键时期。本文结合笔者实践教学经验，对“三步走”阅读教学模式在低年级阅读教学中的应用作了简要分析，以期促进小学语文教学质量的提升。