核心素养背景下的小学语文课外阅读研究

江苏省常州市武进区横林实验小学 蒋晓淯

如果小学语文阅读教学仅仅局限于教材之内，那么就会对小学生的知识层面和思维模式造成较大的限制，不利于他们语文核心素养的提升。小学生正处于求知欲旺盛的年龄阶段，对新鲜事物有着较强的探究欲望，教师在阅读教学中要充分利用这一特点，引导小学生开展课外阅读活动。

一、课外阅读对提升小学生语文核心素养的作用和意义

1.是培育小学生语文核心素养的基础

小学生正处于为今后人生发展奠定基础的关键时期。培养他们养成课外阅读的良好习惯，有利于他们在语文学习中形成积极的阅读态度，积累丰富的生活经验，储备自己需要的语文知识，进而把自己的语文综合素养提升上来。教师通过开展丰富多彩的课外阅读活动，鼓励小学生主动阅读课外书籍，可以帮他们养成边阅读边思考的习惯，在阅读中主动思考和探究，有力地推动了小学生语文核心素养的形成，为提升他们的语文核心素养奠定了坚实的基础。

2.充分激发小学生的阅读兴趣

在信息化时代，各种电子类游戏和新媒体节目充斥着小学生的生活，小学生很难沉下心来进行阅读学习。在小学语文教学中开展课外阅读活动，可以突破教材内容的局限，把一些符合小学生心智特点的读物推荐给他们，进而把他们的阅读兴趣激发出来，让小学生能静下心来读好书，这对发展他们的语文核心素养意义重大。与此同时，激发小学生的阅读兴趣，也可以调动他们的阅读积极性，让他们在阅读中提升自身的语文能力，促进他们语文核心素养的形成与发展。

3.是发展小学生语文核心素养的途径

首先，教师在开展课外阅读活动的过程中，可以科学整合教学资源，利用先进的信息技术手段，把文字、视频、图片综合运用到课外阅读教学中，使阅读教学内容得到极大的丰富，激发学生主动参与课外阅读活动的热情，更有利于他们核心素养的养成。其次，教师在指导小学生语文课外阅读的过程中，还可以充分整合利用社会资源开展阅读活动。小学生通过阅读那些有意义的、符合自己年龄层次的书籍，可以极大地开阔眼界，学到课本上没有的知识，这也是培养他们语文核心素养的有效手段。

二、核心素养背景下的小学语文课外阅读策略

1.转变阅读观念，开展阅读活动

如果想要小学生的语文课外阅读取得较好的效果，传统的阅读教学观念必须及时地加以改变，“灌输式”教学模式必须从根本上进行创新，要让小学生在课外阅读中处于主体地位，要针对小学生的兴趣点指导课外阅读活动，阅读的方向和内容要尽量让小学生自己选择，这样才有利于他们吸纳全面的语文知识，提高自己的语文核心素养。与此同时，在课外阅读教学中转变传统的阅读观念，教师要引导学生体会读物中蕴含的主题思想和人生道理，并要求学生在阅读后写出读后感，要让他们把自己在阅读中形成的观点和想法表达出来。例如，在课外阅读童话故事的过程中，教师要以学生的兴趣点为切入点开展阅读指导。女生可能喜欢《格林童话》中的白雪公主和灰姑娘的故事，而男生则喜欢郑渊洁《舒克与贝塔》中的探险故事。首先，我们必须认识到，不同的童话故事各自都蕴含着自己的道理，教师的作用就是支持学生的阅读选择，引导他们正确感悟其中的道理，然后要求学生写出自己的阅读感受，这样不仅培养了他们的创作能力，也有利于他们体会童话故事中蕴含的主题思想，促使他们形成健全的人格。

2.强化阅读指导，提高阅读效果

对小学语文课外阅读教学指导来说，阅读方法是最关键的。首先，教师可以指导学生把课内外同一作者的不同作品结合起来阅读，通过分析、对比，理解其写作技巧和风格，并体会作者所表达的思想感情；其次，教师可以把教材中课文的内容加以延伸，然后让小学生在课外阅读延伸出来的那一部分内容。学生在阅读过程中可以采用浏览法、摘抄法、略读和精读等诸多的阅读方法，以更好地体会其中的主题思想，并学习作者的写作技巧。例如，在课外阅读《西游记》《水浒传》时，小学生通过影视作品对其主要内容已经有了一定的了解，但在阅读原著时难免会觉得枯燥，因此教师可以指导学生针对影视剧中的情节，结合原著开展阅读，并让学生对其中的经典语句进行摘录，体会故事的主题思想，然后再结合影视剧用自己的话把故事情节叙述出来，这样就可以极大地提升小学生的阅读理解和语言组织能力。

3.丰富阅读内容，拓展阅读途径

在核心素养背景下指导小学生展开课外阅读活动，需要尽可能地丰富课外阅读的内容，不断拓展阅读途径，让小学生从不同的课外阅读作品中汲取丰厚的营养，而不是拘泥于同一类型或者是内容相近的文学作品。教师可以把不同类型的经典作品推荐给小学生，或者充分利用学校图书馆的资源，让小学生在图书馆中自主选择自己喜欢的作品，还可以借助网络信息技术把电子书籍发给学生共享。这样通过多种阅读途径，使小学生的阅读内容也得到了极大的丰富，提高了他们的语文核心素养。例如，在《假如给我三天光明》这一作品的阅读中，教师可以首先向学生介绍海伦·凯勒的生平，让小学生对作者的人生经历有一个深入的了解，然后制作微课课件播放给学生，从情感上打动学生。与此同时，把本书的电子版分享给学生阅读，并让他们在网络上自行收集并阅读海伦·凯勒的励志故事，进而把他们坚强的意志品质培养起来。

4.进行阅读交流，激发阅读热情

小学语文课外阅读不仅要指导学生开展阅读活动，拓展阅读内容和渠道，还要开展阅读交流活动，让小学生表达自己的阅读感悟，并互相讲述和交流，这样就能进一步激发他们的阅读热情，提高小学生的语言组织和表达能力。因此，小学生课外阅读交流活动要定期举行，将更多的沟通和交流空间提供给小学生。教师可以在教室里设置专门的阅读交流角，让学生交流自己的读后感，也可以在班级微信群中展开读书交流活动，让学生把自己的读后感在线共享，然后师生共同评议。这样可以使每位学生都积极主动地投入课外阅读中。例如，在课外阅读《中华上下五千年》这类百科全书类型的课外读物时，其中丰富全面的知识可以帮助小学生解开很多疑惑，让他们的知识面变得更加宽泛。我们通过实施阅读交流活动，让学生把自己感兴趣并且具备优势的内容与大家分享，并解答其他同学的疑惑，这样通过思维的碰撞可以把小学生的创新精神培养起来，让他们更加充满热情地投入课外阅读中去。

5.完善阅读评价，培养思考习惯

阅读评价可以对课外阅读的有效展开起到有力的促进作用，因此我们要把全面的阅读评价机制建立起来。首先，要实现评价主体多元化，对于学生阅读的效果，教师、家长和学生自己都可以作为评价主体，发表自己的看法；其次，要实现评价内容的全面化，课外阅读包含了阅读的过程、方法、态度等诸多方面的元素，这些元素都是我们评价的对象，只有评价涵盖所有方面的内容，才能对学生产生激励作用，把他们良好的阅读习惯培养起来。例如，在课外阅读《三国演义》的过程中，对曹操这个有争议的人物，可以引导学生各自作出评价。有的学生说曹操义释关羽非常仁义，有的说他挟天子以令诸侯奸诈无比，教师可以作出客观的评价，指出人都有两面性，要从推动历史前进的视角看待曹操，总体上予以肯定，但是对曹操的缺点也要有清晰的认识，进行批判。这样在阅读后开展评价活动，能促使学生在阅读中主动思考和探究，让他们在阅读中养成思考的习惯，提高自己的核心素养。

综上所述，在核心素养背景下的小学语文课外阅读教学中，我们要充分把握阅读教学的特点，针对学生实际，采取有效措施，展开丰富多彩的课外阅读活动，帮助小学生把核心素养培养起来。