中学体育教学中运用体育游戏教学的价值及策略研究

刘 军

（威海经济技术开发区新都中学，山东 威海 264200）

虽然目前部分体育教学采用了游戏法，但多停留在浅层次的游戏元素“堆砌”状态，未能根据体育教学的内容、学生的学习诉求对相关体育游戏进行内容添加、改编和重构，影响了体育游戏价值的有效发挥。因此，为提高学生体育学习的获得感，需要以游戏教学为突破点，赋予体育课堂趣味、形象等多元内涵，推动体育教学回归学生需求。

1 学习助力、课堂引趣、内容延伸：中学体育教学中运用游戏教学的价值

体育游戏是构建现代体育教学机制的重要内容，也是以相关游戏规则为前提，以体育教学内容为基准，以改善学生身心体质、培养学生体育学习兴趣为目标的特殊教学方式。通过发挥游戏教学的趣味、灵活优势，消除学生体育学习的“畏难”情绪，推动游戏与体育教学深度融合、一体互动，使体育教学真正回归运动的趣味本质。

1.1 学习助力：优化体验，实现“学思一体”的教学成效

理解、掌握以及有效应用体育技巧是当前构建体育游戏课堂、实现教育目标的重要路径。一方面，巧妙利用体育游戏优势，能够优化体育教学场景，丰富学生的体育学习体验。通过设置趣味、生动的体育教学场景，使学生精准、有效捕捉体育动作的规范姿势、内在机理，帮助学生更好地学习、掌握体育教学内容。另一方面，巧妙利用体育游戏能够有效降低学生参与体育学习的难度与复杂性，深化学生对体育内容的学习理解。与传统体育教学相比，融入游戏基因的体育教学，具有自由、个性化等优势，也更符合体育教学的内在规律。例如，在耐久跑教学时，为帮助学生有效掌握耐久跑过程中的呼吸节奏与技巧，通过引入“小纸条”，使学生观察不同呼吸状态下的纸条表现，从而对呼吸的节奏、技巧形成更深刻的理解。

1.2 课堂引趣：趣味为本，回归“智趣一体”的教学动机

体育游戏教学重点突出了趣味指引的优势，为学生更好地理解、掌握体育运动内容以及打造高效课堂、智慧课堂提供了有效指引。其一，通过构建智慧性、科学性和趣味性体育游戏课堂，使趣味游戏、专业训练与智慧理解等环节深度融合，能够让原本枯燥、单调的体育动作充满学习趣味，推动体育教学回归“智趣一体”的发展本真。其二，通过合理选择体育游戏来完善体育课程，使学生能够在趣味学习场景中，感受体育的趣味本真，有助于学生将体育技巧学习延伸至日常生活，推动体育运动从教学形态升级为生活常态。因此，合理选择体育游戏，深化体育教学，充分发挥了体育游戏在优化课堂形态、践行“趣味为本”中的价值意义。

1.3 内容延伸：内容增量，扩充“身心一体”的教学空间

将体育游戏教学合理融入体育课堂，为进一步整合体育课堂的优势育人资源、凝聚体育课堂教学合力、延伸体育课堂教学空间提供了全新视角。第一，体育游戏以生动、趣味为主要特色，重点彰显实践参与、灵活特色的活动形式，将其合理“植入”中学体育教学，为学生提供了更加丰富、多元的学习内容，为当前全面创新体育课堂注入了强大动力，帮助学生更好地掌握体育技能、体育精神和体育意识。第二，合理引入体育游戏，能够为学生呈现更加丰富、立体的体育课堂，拓宽学生对体育学习的理解与认识。受教学方式、理念局限性等因素影响，传统体育教学很难将各类教学要素以“身心一体”的方式来直观呈现，影响了学生对体育课堂教学的认识与理解。以体育游戏为基础，发挥体育游戏的多变性与多样化等优势，将打破传统体育教学过多依赖“教材框架”的问题弊端，使学生从学习、掌握单一体育动作转向学会运动技巧、把握运动规律。

2 中学体育教学中运用体育游戏的策略

利用体育游戏促进中学体育教学，需要从培养学生掌握基本的运动技能、发展学生的体育学习兴趣等多元视角出发，通过选择符合学生运动能力、学习兴趣的体育游戏项目，为学生打造内容多元、全程评价和趣味延伸的全新课程形态，实现中学体育教学的全面创新与根本优化。

2.1 营造游戏教学场景，持续改善教学效果

构建体育游戏驱动下的中学体育教学新框架，需要以游戏元素为突破点，通过选择合适的体育游戏项目，设计符合学生理解能力、体育锻炼习惯的体育游戏课堂，打通体育教学内容、学生运动习惯和体育技能学习等各环节的融合界限，推动中学体育教学全面创新。第一，融入体育游戏，创新中学体育教学需要以学生基础体能、体育习惯等因素为前提，以趣味、形象为核心理念，通过精选项目、优选素材，为学生打造学习自由、内容丰富的体育学习空间，帮助学生更好发现、理解体育学习的内在诉求与基本逻辑。例如，部分学生在参与球类运动学习时，很难对基本功、技战术等内容保持良好的学习兴趣，造成了学生的恐惧心态和应付心理，直接影响了体育教学成效。因此，体育教师可以对球类基本功、技战术内容进行“游戏化”处理，助力学生理解球类动作，延伸球类教学的其他内容。第二，推动中学体育教学创新，需要重点解决学生缺乏主动锻炼意识、体育技能理解相对不足等现实问题。因此，通过引入体育游戏、智慧媒介来“解构”体育教学内容，帮助学生更生动、有效地掌握体育教学技巧，提高学生体育学习的实际获得感。结合智慧教育环境，通过多媒体、微课为学生搭建包含声音、视频等多种内容的趣味学习场景，帮助学生更深层次地体验和了解所学的体育知识。例如，在足球运球教学时，体育教师通过对学生运球练习过程中存在的共性问题进行视频录制，并制作为媒体教学课件，使学生更形象地发现足球学习的问题，及时化解学习难点，纠正学习错误。

2.2 重塑教学流程，不断优化教学形态

将体育游戏与体育教学相融合，通过从教学助力、体育游戏引趣和内容延伸等多个角度出发，对传统中学体育教学机制进行解构、重构，形成新的“游戏+教学”的全新课堂形态，推动体育教学回归“学生为本，兴趣指引”的目标本源。一是坚持学生主导，合理分配体育游戏角色，明确体育游戏的教学目标，保障体育教学质量。以篮球投篮教学为例，采用“运动投篮”的游戏方式，分小组开展教学，通过将班内学生划分为投篮组和防守组等不同小组，由防守组的部分成员组成“活动式篮筐”，组内其他成员在篮筐附近防守，投篮组则需要根据防守组的篮筐、防守状况进行投球。双方通过转化对抗身份，相互比赛投中的次数，进而在趣味课堂游戏中，熟练掌握篮球的防守、投篮技巧。二是重塑教学流程，引导师生协同参与体育游戏课堂设计。在编排、设计体育游戏课堂时，通过汇总学生的个性化诉求，汲取学生体育游戏创作灵感，使体育课堂符合学生的学习诉求。三是完善教学总结，帮助学生深化对体育游戏教学内容的理解。通过细化体育游戏教学指标，引导学生做好课后总结与学习反思，使学生对体育游戏教学的理解从表面认识延伸到内在规律，引导学生充分理解、有效认识体育游戏，不断优化教学效果 。

2.3 融入多元环节，重构体育教学形态

在充分利用体育游戏创新中学体育教学课堂时，要根据体育游戏教学的价值功能、特点优势和学生的个性化诉求来重构体育课程，通过将相关体育游戏项目融入体育教学的全环节、全过程，使体育课堂的教学内容、方法与评价机制等各环节均与学生体育学习诉求相匹配，为学生提供优质的体育学习服务。首先，在体育教学准备环节，通过合理控制体育游戏的难度与负荷量，科学引入热身游戏，帮助学生快速进入体育学习状态。例如，通过引入“绕几何图”追逐跑的趣味游戏，使学生快速调整个人状态，有效进入体育教学节奏。其次，将体育技能教学合理分解、融入体育游戏，帮助学生在轻松、趣味的学习环境中，熟练掌握体育技能。针对部分对技能要求较高、专业度强的体育项目，要精准探寻体育技能教学与体育游戏的融合点，使学生在趣味、形象的体育游戏中学习掌握体育技能。例如，在“蹲踞式跳远”教学时，通过采用不同摆放形式的小垫子开展跳远练习，使学生理解“跳远腾空”动作的重点与难点。最后，将体能练习融入体育游戏教学，改善学生的身心素质。以往中学体育教学多偏重体育技巧教学，缺少必要的体能练习，且体能训练相对枯燥、单调，很难引导学生积极参与锻炼，影响了学生身心素质的持续提升。例如，针对体能负荷量大的教学项目，适当选择灵敏度高、体能消耗量小的体能训练项目，为学生全面发展提供良好基础。

3 结 语

传统中学体育教学偏重知识技能教育，教学方法过于单一，影响了学生对体育学习的整体认识，很难保障体育教学质量。通过合理引入体育游戏，营造趣味课堂，持续激发学生参与体育学习的兴趣，深化学生对体育教学的全面理解，使体育课堂从传统、单一的技能学习课堂升级为体验运动趣味、塑造积极人格和感悟体育精神的“复合型”课堂。综上，通过营造快乐、趣味的体育游戏教学形态，帮助学生消除体育学习压力、生动体验运动趣味，真正回归体育教学的本真状态。