学校体育中运动项目教学新技术理性的构建

曲 辉，郭 洋，李阳阳

（东北大学体育部，辽宁 沈阳 110000）

学校体育是教育的重要组成部分，是指以在校学生为参与主体的活动，通过培养学生的体育兴趣、态度、习惯、知识和能力来增强学生的身体素质，培养学生的道德和意志品质，促进学生的身体健康。从19 世纪70 年代对学校体育教学目的的大讨论到21 世纪新课程标准下的五维教学理念的确立，从运动项目教学理念由竞技体育教学观向竞技运动项目教材化的转变，学校体育历经多年，在改革与实践中取得了不错的进展。但是，21 世纪新课程标准在课程开展中遇到的竞技运动项目教材化问题仍没有得到很好地解决，同时对体育教学中运动技能与运动快乐的关系也缺乏清醒的认识，因此在新课程标准下解决这2 个问题，对学校体育教学更好地开展有较大的促进作用。基于此，本文对竞技运动项目进行价值观进化，以更好地解决学校体育教学中遇到的竞技运动项目教材化问题，并对其进行理性的设计与构建，以促进学校体育教学的发展。

1 竞技运动项目教材化

21 世纪，教育部颁布《义务教育体育与健康课程标准》提出新的教学理念，并确立了“健康第一，终身体育”的思想，在新的环境下，学校体育在不断地取得进展，同时对竞技运动进入学校体育也提出了新的要求。竞技运动具备竞技和健身双重属性，有着娱乐和文化的成分，是体育教材的必选内容，然而近些年在体育课堂中过分追求技术的标准，盲目使用竞技体育的训练方法，且教学目标不清晰，形成了追求竞技化教学观念，脱离了学校体育的教学理念和学生的实际。在此环境下，对竞技运动实行教材化改革至关重要。

所谓竞技运动项目教材化，是指把竞技体育项目的技术、战术根据教学目标的需要改造成学生可以在课堂上学习的内容。早些年，根据我国国情，运动项目的教学内容以专业化培养和增强体质为主。进入21 世纪，世界向全球化发展，体育全球化也随之而来，运动项目教学更加注重个体的发展，从“群本位”到“民本位”，从社会本位到人文本位，同时在体育全球化大趋势下，以“健康第一，终身体育”的价值观为指导，学校体育加大了对运动项目教学方法的改革，以满足新课程标准的需要，丰富教材内容，找到适合学生学习竞技运动项目技术的方法。

运动项目教材化问题的解决，要以“健康第一，终身体育”的价值观和新的课程标准教学观为指导，对体育教材进行单元划分，找到适合学生学习竞技运动项目技术的方法。在划分时，既要对竞技运动项目的技术结构进行改进，又要减少对精细技术的学习，同时运动项目的“神韵”不能缺失；根据学生的学习能力降低竞技运动项目的难度和强度，发挥体育教材自有的“自在趣味性”的娱乐性因素，但不能忽略教材的“非自在技术规范”，让学生充分体验教材的流畅感、新奇感，实现教材化，实现学生“玩中学，学中玩”的情景，最终让学生爱上体育课。

2 运动技能与运动快乐

2.1 运动技术教学中的基本冲突

在教学初期，体育教师的价值观取向与学生的需求有明显的区别，学生希望“玩”好体育课，体育教师希望“教”好学生，造成体育教师更追求教材，对技术理性的教授过多，使学生对自然追求获知较少，对体育课的兴趣下降；且运动技能学习过程中，体育教师使用的教学方法过于陈旧，课堂过于枯燥，学生在课堂中的“情感体验”不足，自然追求也随之下降。虽然在教学的最后运动技能的学习和运动快乐的获得将实现统一，但处理好统一的过程有一定难度。因此，运动技术教学过程中的冲突是客观存在的，是亟待解决的。

运动技能与运动快乐的冲突和博弈论中的生物价值观与文化价值观的关系是相同的，其既可以保持一致，亦可以发生冲突，因此在运动项目技术教学过程中，体育教师可以借鉴博弈论，解决技术教学过程中的冲突。博弈论中有2 个重要的概念，即进化稳定策略和学习稳定规则，这2 个概念揭示了个体不能融入集体都将会被排除的原理，彰显了个体与集体之间的冲突，其与运动技能的学习和运动快乐的获得不适应学习目标、价值观、理论终将被淘汰是相通的。同时，博弈论中的经典命题“囚徒困境”所揭示的个体理性与集体理性的矛盾与冲突可以理解为自然追求与技术理性的冲突，自然追求对应着个体理性，技术理性对应着集体理性；运动技能对应着技术理性，运动快乐对应着自然需求，其是矛盾统一的。基于此，在教学中体育教师可以借鉴博弈论，把教学过程中的不良个体排除，处理好对技术理性追求的度，激活教材活力，坚持学校体育的快乐性、主动性、差异性、激烈性、超越性原则，满足学生课堂的情感体验，从而确定正确的学校体育教学价值观导向，用进化的价值观指导教学。

2.2 运动技术教学中冲突的解消

席勒认为，人类具有感觉与形式、自然与理性的双重强制，运动技术教学中也具有同样的强制性。因此，体育运动项目教学中的冲突也是感觉与形式、自然与理性的冲突。游戏来源于人类的本能，是一种创造性活动，它不受任何束缚，要实现冲突的解决，可以通过游戏来实现，因此，游戏在体育运动项目教学中扮演重要的角色，二者之间有着紧密的联系，两者在运动、心理、团队之间有一定的关联性，且游戏在体育运动项目教学的准备活动、教学过程和结束阶段都有应用。游戏不带有任何强制性，能够实现自然和理性的结合，运动项目的发展也需要这样的进化价值观。

在运动项目教学中一直使用的运动技术方法体系多是构建者根据自己的实践总结出来的经验知识，经过加工分类教授给特定的对象。而我们身处21 世纪，原有的经验知识形成的运动技术方法体系需进行适当的调整，在新的运动项目观和价值观下，对技术理性进行新的构建，在新课程标准下形成新的教学内容体系，解消运动技术教学中的冲突。

2.3 运动项目教学与新技术理性的建构

上运动项目的教学活动是一个不断进化的非平衡态系统，非平衡态系统必然在充满创造的进化中不断跃迁，否则就会面临着弱化与消亡。而当前国内外各种教学思想交融与涨落，我们需找一个适当的途径来解决，即对新技术理性的重构。

2.3.1 运动快乐与运动技能相统一的教学内涵运动项目的教材化问题是关于价值观的问题，对新技术理性重构，其核心环节是对教学内容单元的划分。在划分技术单元时，要根据运动项目的基本规律和运动技能习得规律，对教材内容进行分类，实现运动快乐与运动技能相统一的教学内涵。在进行教材分类时既要减少对精细技术的学习，又要保持运动项目的神韵；教学过程不能过多依赖教材，过于死板，坚持技术规范的“神韵”与“活”的一面同时存在；且要处理好技术规范的“度“与“点”的关系，既要体现技术环节的合理性与规范性，又要因材施教，尊重学生的个体差异，最终实现技术规范的神韵、度与点的合理存在。

2.3.2 自在的趣味性要素与“畅”自在趣味性指练习者在运动项目的练习中，通过实现操作目的和结果而产生的兴奋事件。自在趣味性的强化作用有内外在表现，内在表现为精神满足和心情愉悦，外在表现为运动项目技术动作的完成。它由运动项目的内涵所决定，表现形式因人而异，对教学有正负强化之分；可以对运动项目自身进行充分的认识，揭示学生参加某项运动的动因，可以根据教学内容，随意控制趣味强化点，更好地提高学生的积极性和完成教学任务。可见，自在趣味性要素在教材中是必不可少的，应保留其要素。

在运动项目技术的研究中，国外学者研究认为，技术环节存在中间形态，即“畅”。它与体育教学中的“自在趣味性强化”和“适宜的难度负荷”是相统一的，只是侧重的内容不同，在解决运动项目教材化问题时，也有很大的借鉴作用。

2.3.3 运动项目教学体系的多元化与软式化运动项目教学体系的多元化与软式化战略也可以用到新理性构建中。目前，在运动项目教学中，教学对象和目标存在分化，形成运动项目的课程类型和教学时数的急剧分化。而运动项目教学目的和价值取向呈多元化发展，因此，应在其基础上，实行运动项目的教材化改革，根据多元的课程目标，更新观念，科学构建多元化的运动项目教学内容体系。软式化战略指对运动项目本身进行软式化改造，改造成学生容易接受、适合学生学习和充满娱乐趣味的新形式项目，如软排、短网和沙排等。在改造时应涉及更多的项目，并让这些项目进入学校体育教学中，让学生接触不同的体育项目，从而找到自己喜欢的体育项目，让学生真正地喜欢上体育项目和爱上体育课。

3 结 语

本文在新体育课程标准“健康第一，终身体育”的指导思想和教学观的背景下，提出竞技运动项目教材化是当前学校体育需解决的问题。运动项目教材化问题本质是关于价值观的问题，需将进化的价值观寓于教材中，实现运动快乐的获得和运动技能习得的统一，然后利用囚徒困境原理，解决教与学中的矛盾，并对其运动项目教学进行新技术理性的构建。在构建时要处理好技术规范的神韵、度与点的合理存在，保持运动项目的“自在的趣味性要素”与“畅”和对教材的改革。通过对运动项目新技术理性的重构，解决运动项目教材化的问题，让学生找到自己喜欢的体育项目，增加课堂的情感体验，让学生爱上体育课。