核心素养导向下的单元导入教学

张 蓉

（江苏省苏州工业园区金鸡湖学校，江苏苏州 215000）

引 言

随着时代的发展，英语学习环境、方法及资源发生了巨大的变化。各学习阶段的英语学科教学有着不同的学习目标，在新时代背景下，英语学科核心素养应运而生。在英语教学中，英语教师应将对学生核心素养的培养落实到每节课中，尤其是在单元导入教学中。

一、核心素养与当前英语教学

（一）什么是核心素养

核心素养是一个综合体系，是一个素养集合体，是各学段各学科的综合作用。发展学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化意识是英语学科核心素养的主要内容。那么，教师应如何培养学生的核心素养呢？作为一门语言学科，听、说、看、读、写是英语学科的常规教学活动。在具体实践中我们发现，新课程标准设定的知识、能力和情感的三维目标与核心素养相辅相成。

（二）为什么要培养学生的核心素养

为了进一步深化教育改革，2014年教育部正式发布《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，第一次提出了“核心素养”这一概念，要求在教育教学中构建学生的核心素养体系。

为了将学生培养为具备综合实力的人才，核心素养倡导学生全面发展，以求将来更好地适应社会需求。这是作为新时代社会主义建设者和接班人需要达成的目标，同时也为学生的“终身学习”打下坚实基础。

（三）在核心素养的指导下，教师应做什么

教师必须从过去仅作为知识传授者这一角色中走出来，重新给自身角色定位。在英语学科核心素养的引导下，教师在课堂及其他授课形式中，应作为教学活动的“组织者”“合作者”及“调控者”。

当今社会，信息传播速度快，学生获取信息的渠道十分丰富，这就要求教师必须与时俱进。教材中有限的知识已难以满足学生的学习需求，面对海量的学习资源，教师必须教会学生正确处理语言信息的方法，让学生正确认识自己的需求。

二、单元导入教学中体现核心素养

（一）学习能力的培养

学生的学习能力就体现在“若没有教师在场，如何更好地通过自学来掌握相关语言知识”。兴趣是最好的老师。那么，如何激发学生的兴趣呢？心理学研究表明，能使人的大脑皮层相关区域产生兴奋的事物需要符合两个特点：一是新奇；二是能够直接符合需要。

笔者以牛津译林版英语初一下册第一单元教学为例进行分析。本单元以Dream home 为主题，在单元导入课时介绍了世界上很多国家和首都，以及其著名景点和标志性建筑。教材的学习内容十分有趣，具有一定的吸引力，想要获得更多与之相关的信息资源比较容易，如the Sydney Opera in Australia,the Liberty in the USA,the Swan Castle in Germany……学生在教师的指导下，可以通过预习课本内容，学会运用已学的英语知识获得更多与之相关的英语知识，同时也为本单元其他课时的学习打下坚实基础。在此过程中，教师扮演着与学生一起搜集更多学习资源的“合作者”。简而言之，这就是培养学生学习能力较为理想的途径。

（二）语言能力的锻炼

学生的语言能力主要是通过听、说、看、读、写的形式表现出来，听、看和读表现为理解能力，而说和写则表现为表达能力。

仍以牛津译林版英语初一下册第一单元教学为例，在课前，教师可以布置一个具有针对性的任务。例如，教师可以让学生找到自己最喜欢的国家及它的一座城市，介绍这座城市的著名建筑或历史古迹。教师应向学生强调：必须用地道的英语组织语言并附上照片，在课堂上进行展示和阐述。学生对外国城市十分感兴趣，他们自然愿意花时间收集相关的英语资源，并尽力使用英语来介绍自己喜欢的国家及城市。在这一过程中，教师能够发现，学生掌握的语言知识远比课堂上要多。本课的重要句型“Which city is this photo from? It is from....Is...the capital of...?”得到了充分的运用，学生也完成了对语言技能的内化。

在学生展示自己的学习成果后，教师可以通过PPT向学生展示本课出现的国家和著名标志性建筑和景点：Japan,Mount Fuji;France,the Eiffel Tower;the USA,the White House;Russia,Red Square;the UK,Big Ben;Canada,the CN Tower。学生经过自主学习掌握了一定的知识后，倾听其他同学的阐述，并通过学习教材内容，丰富自身的语言知识，能够在一定程度上增强语言能力。笔者认为，学习能力和语言能力相得益彰。在此过程中，教师成为学生处理资源的“调控者”及语言学习活动的“组织者”。

（三）思维品质的提升

思维品质的培养是一个循序渐进的过程。学生在常规学习英语语言的同时，也会观察到它背后的文化现象。这种现象可能与汉语存在一些相似处和不同点，学生能够循序渐进地感受英语的特点和功能。在学习过程中，语言背后的观点、态度、情感及意图被认知后，便会逐渐提升学生思维的逻辑性、创造性和批判性。学生思维品质的提升与其语言能力和学习能力息息相关。

本课时中，学生主要对出现的国家名、首都名及标志性建筑等英文名进行学习。在了解这些表层英语知识的同时，教师要指导学生从历史角度和文化角度进一步理解知识。教师可以通过问题引导学生思考：“为什么不同的国家有不同的命名格式？为什么会选择特定的词来命名？为什么教材会选择这些国家和景点？”这样一来，在问题的引导下，学生理解这些专有名词包含的更深层意义便不再困难，学生的思维品质自然会随之提高。

（四）文化意识的养成

“文化意识”即对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出来的知识素质、人文修养和行为取向[1]。

语言在不断发展和变化，它不断受到其他国家文化的影响，不断进行着输出与输入。这一单元介绍了全世界各地的“家”，从Welcome to the unit 到Task，教师不能仅着眼于认知这些地名和对话，而应挖掘课本背后的文化背景知识。例如，教师可以带领学生探究：为什么大本钟要取名为Big Ben。在这一过程中，学生了解由于受到不同国家文化和词汇的影响，英语呈现出复杂的规则。学生对不同文化和语言的主动感知会促进其文化意识的不断提升。教师如果单纯地让学生背诵地名，为其讲解重点单词和句型，取得的教学成果将十分有限。

同时，教师应认识到，不同学科之间不是割裂的，教师应在教学中引导学生联系其他学科，如教师可以在讲解英语知识的同时，让学生不断思考与之有关的历史文化和语文知识。这样一来，学生置身于我国优秀语言文化和英语语言文化的冲击下，会更全面、更清晰地看待问题，形成自己的观点，从而促进其思维能力的不断发展。

结 语

习近平总书记曾说：“空谈误国，实干兴邦。”培养学生的核心素养绝不是空谈，而应是英语学科教学的风向标，是素质教育的旗帜，教师必须将其渗透到常规教学中。在核心素养的指导下，教师应不断培养学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化意识，使学生具备满足终身发展和社会发展需要的品格和能力。