导、学、议、评、练、悟——学案导学“六步”教学模式刍议

易 斌

（广西桂林市第十八中学，广西桂林 541004）

引 言

建构主义学者皮亚杰指出：学生的知识是通过自主建构获得的。新课程改革背景下，以建构主义理论为指导思想的“学案导学六步教学模式”应运而生，但教师在实际操作中出现了一些偏差，导致教学效果不理想。本文将分析当前该教学模式在实际应用中存在的不足，以提出行之有效的解决方案。

一、“学案导学”教学模式内涵

（一）学案

学案是为引导学生自主学习、帮助学生建构知识体系、激发学生主动探究，而把学习目标、内容、方法及教师学法指导等有机融合在一起的学习方案[1]。

（二）模式

“学案导学”教学模式是以学案为载体，教师引导，进行“导学”，学生自主学习、师生互动讨论、合作交流完成教学任务的教学模式。该模式将自主学习、合作学习、探究学习有机融合在一起，充分发挥教师的主导和学生的主体作用。

二、学案导学六步教学模式操作

“学案导学六步教学模式”的实施分为导、学、议、评、练、悟六个步骤。

（一）导

“导”是引导，即新课导入，目标定向。“导”包含导学、导疑、导思、导探等丰富内含。新课导入方式灵活多样，可以是游戏、故事、问题、悬念等。“导”要精心设计，用活教材，创造性地整合教学内容，激活学生思维，促进学生之间的合作；“导”要突出学科特点，注重本质，联系实际，“导”出所学内容的深层内涵，“导”出学生的思考欲望，开阔学生眼界，使学生感受到学科的迷人魅力。因此，“导”时，教师要吸引学生兴趣、点燃学生情感、激发学生思考、启迪学生探究。新课导入后，教师应设定学习目标，抓住教学内容的重难点，考虑学生实际水平，确定本堂课应达成的学习目标，以目标激发学生自主学习、合作探究的欲望；通过目标指引，让学生明白要学什么内容、怎样学、最后须达到怎样的效果。教师应以精彩的“导”将学案化静为动，既创设情境、激趣导思，又以目标导学、激发探究。

（二）学

“学”是自学，即自主学习，要善于质疑。课前，教师应让学生在学案的引领下，结合学习指导，完成学习任务。学案要以问启思，以问题链驱动学生对课本进行预习，以看书、查资料等方式进行自主学习，独立解决学案中的问题，并边学边思，提出新的问题或质疑，形成质疑思辨的意识。在自学中，教师要引导学生善于提出问题。第一，要让学生明白学什么内容、按怎样的方式自学、学多久；第二，要引导学生发现问题或做自学检测题，独立探究，对不能解决的问题及时进行记录，以便交流解决；第三，要启迪学生掌握学法，逐渐会学、善学，如阅读教材可采用圈画重点、写下批注和感悟等方式，养成阅读的好习惯；第四，要指导学生利用学案梳理本课的核心知识，构建新的知识网络；第五，对学生自学过程中的疑惑，要做到心中有数，应要求学生记录学习疑问，让学生带着问题走进课堂，再通过课堂提问、个别交流、检查学案等形式全面了解学生的问题，为后续教学做好铺垫。“学”环节，教师应由“传授知识”转变为带领学生“发现知识”，让学生由“被动接受、模仿”变为带着问题走进课堂进行“主动探求、创造”，进而培养学生会学习、懂思考、善创新的学习品质。

（三）议

“议”是讨论，即交流探讨，展示分享。在学生用学案进行自学后，各组交流自学成果，并围绕学案中提出的问题进行合作探究，以组员展示、分享及“兵教兵”等方式，共同解决问题。小组交流后，各组汇报展示学习情况，提出本组未解决问题，交由全班学生共同探究、交流。对于全班讨论仍不能解决的问题，教师应及时汇总，归纳梳理出典型、普遍的问题，随机进行“课中备课”，以便进行精讲点拨。在“议”时，第一，教师要选好讨论主题，应选择与教学内容关系紧密的重点、难点问题。第二，教师要引导学生开动脑筋，主动探究，鼓励学生发表自己的见解和观点。第三，教师要鼓励学生勇于质疑，敢于争辩，树立不惧权威、坚持真理的精神。对学生的辨析，教师要适度予以补充、更正和评点，表扬学生思维敏捷、标新立异，另辟蹊径的求异思维及质疑权威的批判精神。第四，教师要灵活驾驭课堂，有序组织讨论，做到课堂“活而不乱”。如组织小组汇报解题情况时，教师应组织各组派代表有序到黑板前分析、讲解，而不是自由乱说，使场面混乱。“议”环节通过全员参与，师生、生生互动，在讨论、争辩等活动中深化课堂教学内容，推动课堂教学进程。

（四）评

“评”是点评，即启发点拨，精讲精评。“评”是讲评学生自学中存在的疑难、普遍、典型问题。数学家波利亚说：“学习的最好途径就是自己去发现。”因此，在“评”时，教师应避免直接告诉学生结论，即面对疑难问题，教师应引导学生再度展开讨论，教师适时启发、点拨，通过师生互动讨论，引导学生自己找到思路并解决问题。“评”要精讲精评，在精讲中释疑，在精评中提升。教师要针对重、难点知识及学生遇到的共性问题进行精讲，串联核心知识，解开学习疑惑。教师要对题型所代表的模型，解决问题的知识点、思路、方法及该问题的变式、链接、演化拓展等进行精讲，点透方法规律，以实现举一反三。

“评”疑难问题，教师要“巧妙点化”，为学生解惑释疑，使其豁然开朗；“评”知识方法，教师要“画龙点睛”，让学生产生“顿悟”，厘清知识脉络，提炼方法规律，达到触类旁通。

（五）练

“练”是训练，即达标测试，拓展提升。达标测试能够当堂检测导学的教学效果，及时针对学生的学习偏差和不足进行纠正与补漏。教师要针对本堂课的知识重点和高频考点，在学案中设置相应的达标试题来测试学生学习效果。达标练习先由学生独立完成，再互对答案，彼此纠正错误，教师及时巡视检查，通过提问、展示等多种形式进行反馈矫正。达标测试要紧扣学习目标，围绕夯实基础、突破重难点、警示错漏点等精选细筛有典型性、代表性、针对性的题目，做到低起点、跨度小、容量适度，既能检测学生对知识的掌握程度，又可帮助学生巩固、内化所学的基础知识、基本方法和技能，还能为教师直接反馈教学效果，及时发现学生易混、易漏、易错的知识点，并当场进行辨析、补漏、修正。

（六）悟

“悟”是“感悟”，即归纳小结，反思顿悟。总结归纳既要梳理所学的主干知识及解题的思想方法，又要反思自学中采用的方式与做法的闪光点和不足之处。总结时，教师先带领学生回顾本节课学了哪些内容，学会了哪些新知识点，新内容、新知识与原有内容、旧知识之间有何联系，如何把新知识与旧知识自然融合，构建新的知识网络，等等。“悟”则通，学生“悟”出知识内在联系，悟透方法与规律，才能达到融会贯通的目的。

结 语

综上所述，“学案导学六步教学模式”通过导、学、议、评、练、悟六个步骤，调动学生学习的主动性，让学生在高效的自主学习中掌握更多知识点，从而不断提高学生各方面的能力。“学案导学”教学模式的教学效果颇佳，值得教师不断总结并在教学中践行。