运用群文阅读，直击有效语文课堂

江苏省张家港市塘桥中心小学 景季欢

所谓“群文阅读”，即“群文阅读教学”的简称，它是对传统单篇教学的突破，指的是围绕某一议题收集相似的文本进行同步阅读，旨在丰富学生的阅读体验，让学生形成宏观的阅读视野。鉴于此，本文将基于小学语文教学案例，对群文阅读策略展开具体分析。

一、明确阅读目标，突出阅读重点

在群文阅读教学中，教师应结合学生的实际阅读能力，为学生制定明确的阅读目标，突出阅读的重点，让每一次群文阅读的开展，都能带给学生实际性的收获，这样才能真正提高群文阅读的质量。

例如，针对“人生态度”这一主题，教师利用多媒体的形式为学生引出有关“人生态度”的三篇作品，分别是《掌声》《鹿角和鹿腿》《池子和河流》。同时，教师向学生提出具体的要求：认真阅读三篇文本，想一想这三篇文本主要讲了什么？这三篇文本有哪些相似之处？又有哪些区别？通过阅读文本，学生意识到这三篇文本都反映了某种人生态度：《掌声》讲的是一个患有小儿麻痹症的女生英子，是如何通过“掌声”重获自信，说明人要懂得欣赏他人的优点，要互相尊重；《鹿角和鹿腿》说明了人们要辩证地看待自己的长处和短处，要懂得欣赏自己的缺点，客观地审视自己的优点；《池子和河流》则代表着不同的人生追求，主要表达了人的一生不可虚度，不能只图眼前一时的享受，而是应当发挥自己的光和热，为社会多做贡献。它们也有区别：《掌声》是一个发生在班级生活中的故事；《鹿角和鹿腿》是一个具有寓言色彩的故事；而《池子和河流》更像散文诗。三篇文章不仅体裁不同，叙述的角度也不同。

二、确定群文主题，精选合适文章

想要保证群文阅读的效果以及质量，先得从确定主题开始，因为群文阅读并不意味着随便抽一些文章供学生阅读。事实上，这些文本的选择全部基于某种特定的主题，具有一定的内在联系。作为教师，在语文教学过程中，应当立足某一个主题将多篇文章聚在一起，这样才能保证群文阅读活动的顺利实施，提高群文阅读效率。

例如，在教学《母鸡》一文时，这是一篇略读课文，是老舍先生另一篇优秀的代表作。在学习本文的过程中，教师不妨将《猫》这篇精读课文作为复习内容，将“略读和精读”两种阅读方式有机融合。同时考虑到这两篇课文均选自部编版四年级语文下册，而四年级学生的阅读能力和阅读速度相较低年级有了一定的提升，因此，教师又为学生额外拓展了两篇文本，这两篇文本全部出自老舍先生之手，一篇是《小麻雀》，另一篇是《小动物们（鸽）续》。通过这样的方式，教师又很好地实现了课内外阅读的衔接，共同构建了“老舍先生笔下的小动物”这一群文主题。学生通过阅读这四篇文章，既能熟悉老舍先生的文字风格，还能进一步感知老舍先生创作动物时的特殊写作技巧。

三、做好阅读批注，提升群文效果

“眼过千遍，不如手过一遍”是一项非常重要的启示，因为人的记忆存在一定的特殊性，如果只是通过眼睛去看，记忆只能维持很短的时间。但是，通过“手过一遍”，记忆的方式就有了一定的拓展。尤其在群文阅读活动中，如果教师只是让学生阅读这些文本，学生在事后又能记住多少内容呢？因此，在群文阅读的实施过程中，教师需要引导学生做好阅读批注，提高学生的群文阅读质量。

例如，在教学《牛郎织女》一文时，教师开展了“走进民间故事”的群文主题活动。在活动实施过程中，教师向学生继续拓展了三篇文章，分别是《白蛇传说》《梁山伯与祝英台》《孟姜女》。教师要求学生阅读这三篇课文，同时要求学生进行阅读批注：首先，批注字词。这三篇文本中运用的好词好句，都可以用特定的符号进行标注，然后将其整齐地誊抄在小本子上，便于今后运用在自己的作文里。其次，批注一些新鲜的知识。在这些文章中，学生可以将一些民间典故、有趣的民间传说、民间俗语、成语等进行批注。再次，学生可以批注自己的阅读心得。例如，读了《孟姜女》这个故事，你有怎样的收获？你对古代战争的残酷是否有了一定的认识？最后，学生可以批注自己喜欢的内容，不论是作者运用的创作技巧、叙事方式，还是表达的某些观点等。进行阅读批注，既保证了群文阅读的效果，也升华了学生的群文阅读行为。

总之，在小学阶段开展群文阅读是非常重要的教学举措。它既能拓展学生的视野，让学生深入感知文章的异同点，还能形成“大语文观”的理念，促进学生全面发展。