低年级识字教学中存在的误区与对策

江苏省苏州学府实验小学校 袁敏玲

识字对低年级学生来说，是迈进语文学习，迈进自主学习的第一步。学生只有具备一定的识字能力，才能具备自主学习的硬件能力，从而进一步培养自己的学习能力和发展潜力。识字教学不仅要眼观当下，重视学生的识字技能培养，更要远瞻未来，注重学生学习能力的发展。

一、浅析低年级识字教学中存在的误区

当前低年级的识字教学是教学中的重要一环，但依然存在着许多问题，其中包括识字教学本身存在的问题，也包括目前教学中普遍存在的弊病。这些问题渗入识字教学的方方面面，影响着识字教学的质量，阻碍着识字教学的进一步突破和发展。在当前的识字教学中，首先，存在着割裂式教学，造成了学习目标混乱，影响学生学习的各个阶段；其次，存在着重复的单一式练习，造成了学习的枯燥性，弱化了学生的学习兴趣；最后，在教学中存在目光短浅，只顾当下不顾未来发展的情况，局限了学生的学习能力和未来发展。这是识字教学中存在的特殊问题，此外，识字教学还有一些与其他教学一同存在的弊病，譬如课堂模式固化带来的学生主体性缺位，主动性缺乏的问题；还有教学模式不完善，只围绕教师为主体对教学质量进行反馈的问题。

二、探讨低年级识字教学的对策

1.坚持目标明确，从割裂教学到循序渐进

例如，在一年级上册的识字内容《金木水火土》中，一共有二十个汉字，可以针对难度设置不同的学习环节。譬如“一”“二”“三”“上”“下”这几个汉字，笔画书写十分简单，理解起来也比较容易，针对这几个汉字，进行简单书写练习和含义解释，学生就可以掌握这几个汉字。再如“金”“地”“分”等汉字，不论是从笔画书写，还是学生目前现有的学习能力来说，要全面掌握并不容易，教师可以通过笔画拆解、利用词语、短句，或者是日常用品作为辅助，帮助学生进一步认识汉字。总之，不论是难度较大还是较小的汉字，最终的学习目标应该是做到能听、能说、能读、能写，但是不同难度的内容经历的教学过程有所不同，这才是教师应该采取的正确教学方向。

2.坚持兴趣导向，从单向输入到主动探究

从单向输入到主动探究，是教师教学模式的转变，也是学生学习态度的转变。这两者的转变进一步提升了教学质量。认识汉字对低年级学生来说，是一件难以长久坚持，容易感到枯燥的事。学习的过程无非是被动输入和主动探究相结合的过程，只有让两者相互结合，才能达到一个良好的学习效果。在面对枯燥的学习内容时，教师应该积极地从学生的兴趣激发和兴趣培养入手，让学生认识到汉字学习的趣味性和价值，从而主动地对汉字学习产生兴趣，养成主动学习和主动探究的学习习惯。学生的主动探究，一方面，能使学生学习的注意力保持集中和持久；另一方面，也能促进学生与教师的双向互动，增进师生沟通，起到转化传统的僵硬死板课堂模式和课堂氛围的功能。在兴趣导向的基础上，教师和学生具备了实现教学互动中的双重转变的更多可能性，从而进一步拓展了教学空间。

例如，在一年级课文《日月水火》中，课文内容包含了文字、图片等形式，教师可以在此基础上增加动图、视频等教学内容，并通过动图引导学生自己描述“日”“月”“水”“火”“山”“石”“田”“禾”这些物体的形状、颜色等特征。还可以采用图文配对的形式，由教师任意选择一个汉字，学生在白纸或者黑板上画出所选汉字对应的图案，并给图案上色。学生所画的内容可以与课本保持一致，也可以在课文的基础上发挥自己的想象，加入自己的理解。这样的教学方法能进一步深化学生的理解，激发学生主动学习和思考。

3.坚持灵活思考，从枯燥练习到联系语境

从枯燥练习到联系语境，能打破汉字学习枯燥无味的刻板印象，也是教师积极行动，转变教学模式和教学思考的重要举措。除了在课堂教学中坚持灵活多样，自主探究的能力培养外，在课后作业和任务的布置方面，也要注意避免一味地进行枯燥的练习，从而消磨学生的学习兴趣。在传统的课后任务布置中，关于汉字的学习，学生往往是进行重复多次的汉字书写。重复多次的练习并没有错，但这远远不够，重复练习只能加固学生对书写的规范和汉字的记忆，远不能达到深入理解，活学活用的学习目标。因此，教师在布置课后作业时，可以在重复练习之外，布置更为灵活的课后任务，这样能进一步增加汉字学习的趣味性，同时引导学生发散思维，积极思考。

例如，一年级课文《对韵歌》，对比之前的识字课文来说，这篇课文的可读性和内容性较强，但汉字难度和阅读难度都不高，教师可以《对韵歌》这篇课文为主，让学生围绕课文内容画一幅画，图画内容在与课文内容吻合的情况下可以适当发挥创意。完成创作后，要在画中相应物体旁标出“云”“雨”“雪”“风”“花”“树”“鸟”“虫”“山”“水”“柳”“桃”等名称，这个过程既实现了汉字的书写、理解和运用，同时也提升了作业的趣味性，能有效化解学生对作业的抵触心理。

4.坚持远瞻教学，从识字能力到学习能力

从识字能力到学习能力，是教学视野的扩展，教学格局的深化，也是学生学习能力阶段性培养之关键。学生识字，不仅仅只是为了在现阶段认识汉字，更是为了阅读理解、文章创作、沟通交流、理解文化而做好知识储备，磨炼基础技能。在低年级的识字教学中，教师应该要做到远瞻未来，在教学设计、课堂实施、作业布置等环节都要充分考虑到对学生各项能力的培养和发展，而不是拘泥于完成当下的教学任务，只做到让学生认识汉字这一步骤。在教学过程中，教师除了要注重对学生的识字教学外，还应该注重对学生学习能力的培养。低年级的学生处于一个需要开发和引导的阶段，在这个阶段培养其学习意识和学习能力，是十分有必要的，同时也是十分好的契机。

教师在进行教学时，应该潜移默化地培养学生主动学习、主动探究、积极思考、善于联想、善于总结的能力。学生只有做到主动学习，才能在学习中掌握先机，认识到学习的重要性和内在价值，学生的主动性能让他们知道自己所想要追寻的方向；学生只有做到主动探究，才能提高对知识的敏感度和热情程度，才能在学习和生活中探寻更多与学习有关的内容，抓住更多充实自己的机会；学生只有做到积极思考，才能将所学到知识化为己用，并且在思考的过程中不断发现新的知识、新的问题，保持思考的习惯就是不断积累的过程。

总之，低年级的学习内容和学习目标难度不是很大，教师在汉字教学方面任务不算繁重。做好低年级的汉字教学工作，基础性教学不可缺失，更重要的是，在这个教学过程中，不断去培养、拓展和深化教学内容和学生的能力，才是低年级汉字教学的最大价值。