“阅”读“悦”美——小学语文个性化阅读教学的策略探究

江苏省扬州市邗江区陈俊学校 朱敏

在小学语文课堂教学中，阅读教学是尤为重要的组成部分。教师必须从思想上意识到阅读教学的重要性，并通过指导学生进行阅读，帮助学生积累相关知识，开阔学生眼界。

一、注重培养学生情感表达

教师在开展阅读教学时，要尊重学生的个性化理解，不仅要结合教材的内容进行教学，还要善于根据学生的年龄特征以及认知能力与水平，帮助学生选择适合阅读的经典书目。让学生在阅读时能真正地走进文本，走进作者的内心世界，读出文字背后的丰富情感，寻找到属于自己的独特情感体会。

童话故事是学生特别喜欢的一种文学体裁，教师在指导学生进行阅读时，要巧妙地利用童话故事激发学生的阅读兴趣，培养学生进行个性化阅读，让学生乐于积极主动地参与到阅读活动中。例如，在教学部编版三年级《卖火柴的小女孩》时，教师要引导学生通过学习童话故事，对这一题材有所认识和了解，并且具备初步的童话阅读能力。首先，教师可以利用插图导入的形式，唤起学生的阅读期待。让学生通过观察图片读出相关的信息，并且说出自己心中的疑惑。然后，教师可以指导学生以组为单位进行活动，解决文中的生字新词，帮助学生梳理文章脉络。接着，教师抓住文中的前四自然段中重点的语句段，引导学生品味小女孩的可怜。让学生跟随着作者的文字，去深刻地体会小女孩的悲惨命运，加深对文本的解读与理解。

二、帮助学生积累阅读素材

在小学语文教学中，阅读与写作有着紧密的联系，两者是不可分割，相辅相成的。不少学生在心理上排斥写作，更多的是因为无从下笔，不知道如何进行创作。学生无法将自己心中的想法用言语表达出来，正是因为缺少阅读的积累。教师在指导学生进行阅读时，要善于帮助学生积累阅读的素材，为写作奠定坚实的基础。同时，教师还要丰富学生的阅读途径，根据学生的认知水平，选择适合学生阅读的课外书籍，增加学生的阅读量，并给予学生一定的方法与技巧，从而不断地提升学生的阅读理解，以及有效信息的提取能力。

三、调动学生阅读的自主性

当学生的阅读变成一种主动的行为时，这样的阅读效率才能变得更加高效。因此，教师必须注重调动学生阅读的主动性，尊重学生的个性化发展，真正从学生的视角去进行理解，并给予学生充分独立思考的空间和时间。

例如，在教学部编版三年级《总也倒不了的老屋》时，教师要鼓励学生大胆地进行猜测，懂得呵护学生丰富的想象力，激发学生的表现欲望，提升学生的表达能力。学生只有在课堂教学中得到充分的动口说的机会，才能积极地进行思考，并且愿意主动地进行探究与学习。这样的学习效率才能变得更加高效，也才能真正落实学生的核心素养。

四、利用具有个性化的评价

教师还要利用具有个性化的阅读评价，根据学生的具体情况，做出详细的、中肯的评价，帮助学生发现自己阅读中存在的问题，并且寻找到提升自身阅读能力和水平的方法。教师评价的手段要科学合理，既要具有较强针对性，又要能调动学生的阅读兴趣。例如，有的学生由于理解能力或者学习能力相对较为欠缺，他们的自主阅读意识以及能力较为薄弱。针对这类学生，教师要做到因材施教，分层教学。让每个学生都能准确地找准自己的定位，最大限度地调动学生学习的主动性。

此外，随着科技的不断发展，多媒体信息技术已经融入学生的日常生活中。学生阅读的途径变得更加丰富，教师要巧妙地借助网络阅读的优势，打开学生的视野，让学生真正沉浸在阅读中，感受阅读给自己带来的独特乐趣。当学生开阔了眼界，丰富了自身的阅读量，他们就会乐于投入阅读中，进而形成学习的良性循环。

总而言之，在小学语文阅读教学中，教师要巧妙地利用个性化阅读，促进学生阅读素养的提升，以及阅读兴趣的激发，真正为学生提供一个展示自我的平台与机会，为学生日后更好地发展奠定基础。