小学语文低年段识字教学困境及突破

甘肃省兰州市城关区安乐村小学 石晶

在小学语文低年段识字教学的过程中，应该明确识字教学的困境，然后采取有效的教学措施。对小学生来说，识字教学最大的困境就是缺少主动性和积极性，学生的认知能力不足，学习汉字的难度较大。所以，教师要以培养学生的兴趣为主，提升学生的主动性，帮助学生积累更多汉字知识。

一、开展游戏教学活动

低年级小学生的具有贪玩、活泼的性格特点，需要通过激发学生学习兴趣的方式来带动学生进行学习。在教学的过程中，教师可以坚持寓教于乐的原则，采用游戏教学的方式，这样不仅可以活跃课堂氛围，增加学生主动性，还能加深学生对汉字的记忆。

例如，教师可以通过“猜字谜”游戏进行识字教学。根据文字特点编写谜语，通过猜谜的形式帮助学生认识汉字，了解汉字的特点，掌握汉字的构成规律。猜字谜的方式既可以激发学生的兴趣，也能活跃学生的思维，使学生在学习的过程中不断探索和思考。教师可以将学生分成多个小组，为学生准备10个字谜问题。具体的问题包括：一加一猜一个字；一百减一猜一个字等等，如果学生可以猜出答案，教师可以为学生计一分，最后统计小组分数，答对最多的小组获胜，可以为获胜小组颁发一些小奖品，以此激励学生，使学生对学习汉字产生兴趣，这样学生就会在生活中主动探索。教师可以组织学生一起编写字谜，在编写的过程中，学生需要分析汉字的特点、规律，这对提升学生的识字能力有很大的帮助。

二、正确区分相似汉字

汉字的形式很多，有很多汉字的结构、形状比较相似，如果学生不了解汉字的构成、含义，在记忆学习时就会将相似的汉字混淆，这也是识字教学的困境之一。为了解决这个困境，教师可以从汉字的创造、演变入手，带领学生了解汉字的发展、组成规律等内容，使学生可以正确区分汉字的结构、意思，进而准确地记忆和运用。

例如，在“木”字的教学过程中，教师可以围绕这个汉字进行内容的拓展和延伸。首先了解“木”的含义，即树木的意思。然后将两个木组合在一起，也就是更多的树木，进而构成“林”字，再加一个“木”则“林”进一步扩大，进而变为“森”。通过这种递进深入的教学方式，可以帮助学生更好地理解和记忆汉字，避免学生混淆形式、意思相近的汉字。也有一些汉字的外观相似，但意思完全不同。如“技”和“枝”这两个字的形状轮廓相似，很多学生容易混淆。针对这种情况，教师可以从读音和意思入手，根据读音和意思区分两个汉字。“技”可以代表技能、技术，需要用手来完成，所以采用“提手旁”作为偏旁；“枝”则代表树枝、枝叶的意思，是树木的一部分，所以采用“木字旁”作为偏旁。通过对读音、意思的分析，学生可以准确地区分两个汉字，从而避免在学习记忆的过程中产生混淆。

三、应用多种识字工具

在识字教学的过程中，教师不仅要帮助学生认识汉字，还要培养学生的书写能力，使学生可以读写结合，进而增加学生的知识积累，提升学生的学习效率。教师可以先引导学生根据文字组成分析文字的读音和含义，也可以让学生通过查字典的方式来学习汉字，鼓励学生自主学习和探索，并在这个过程中掌握规律和方法。

例如，在学习“花”这个字后，教师可以让学生将这个字拆成两个部分，一部分是“艹”，另一部分是“化”。根据“艹”这个偏旁部首，学生可以推测这个字代表着一种植物或者与植物有一定关联，然后根据“化”这个组成部分推测文字的读音为“hua”。在确定了分析结果后，学生可以通过查字典的方式来确认自己的分析是否正确。得到认证之后，学生就完成了掌握汉字的过程。这种方式不仅可以加深学生的记忆，也能增强学生学习汉字的成就感和自信心。

综上所述，在小学语文汉字教学中，教师面对许多教学困境。为了解决这些困境，教师要了解学生特点，根据教学要求采取有效的教学措施，包括游戏教学、区别教学、工具运用等等。