小学语文古诗词情境教学策略探究

山东省威海经济技术开发区明珠小学 刘雅楠

因各方面因素的影响，学生在学习古诗词时将会面临诸多困难，如经常出现无法理解古诗词的情况，久而久之就会对古诗词的学习产生畏惧感。在新的教育形式下，教师可结合古诗词的内容创设视听情境和生活情境，给予学生身临其境之感，使其在情境的影响下更好地理解和把握古诗词的内容，促使学生对古诗词的学习形成积极的情绪和心态。

一、创设视听情境，增强直观感受

视听情境指的是，教师可运用多媒体技术带给学生听觉、视觉上的刺激，灵活运用辅助教学材料，促使学生更加直观地感受和学习古诗词。首先，在创设视听情境时，教师需深入分析古诗词中的内容，了解其描述的画面，寻找与之相关的图片，尤其是古诗词中较为抽象的语句。教师需借助直观的图片降低学生理解诗词内容的难度；其次，在创设视听情境时，教师需充分利用不同的乐曲、音频等，努力营造良好的课堂教学氛围。需要注意的是，教师所选择的乐曲或音频必须贴近于古诗词的主旨和内涵，取得相得益彰的教学效果；最后，在创设教学情境时，教师必须结合教学目标和古诗词内容进行认真的分析和设计，这样才能取得良好的辅助教学作用，锻炼学生理解古诗词的能力。

例如，在教学《枫桥夜泊》时，教师就可创设视听情境引导学生：“同学们，你们认为该首诗的创作时间是什么时候呢？你知道作者是在什么地方创作这首诗歌的吗？”学生可发挥自己的想象能力，阐述各自的答案。之后，教师需借助多媒体技术展示与古诗词相关的图片，并继续提出问题：“同学们，你们觉得这些画面中还缺少什么呢？”在观察后，学生发现画面中还缺少月亮。此时，教师需继续引导学生：“没错，这个画面中还缺少月亮。现在请聆听音乐，对照多媒体课件中提供的画面以及课文中的古诗词进行想象：假如你现在是作者，处于这样的一个场景下，你将会看到哪些景色？产生怎样的感受？”在课件和教师的引导下，学生纷纷发挥自己的想象能力回答道：“月亮伴随着乌鸦的啼叫声缓缓落下，到处都已经蒙上一层寒霜。我站在客船上看到岸边的枫树、船上的渔火，始终无法入睡。姑苏城外有个寒山寺，半夜僧人敲钟的声音也传到客船上，让原本就难以入眠的我更无法入睡，想念着家乡，担心着国家。”教师需认真点评学生的回答，给予其适当的引导和帮助。在这样的课堂教学中，多媒体技术能营造出与古诗词相仿的意境和情境，让学生看到作者眼中的景色，感受到作者的思想情感。

二、联系实际生活，加深学生认知

在古诗词教学时，教师需紧密联系实际生活，创设生活化的教学情境。教师需认真分析古诗词的内容，联系学生积累的生活经验，运用风趣幽默的语言，将生活情境与古诗词完美融合起来。文学作品通常都是对社会生活的一种反映，古诗词也是如此。教师需紧抓生活中的道理、事物等，帮助学生理解古诗词的内容。

例如，在教学《石灰吟》时，为了让学生更加直观地了解和认知石灰，教师就可创设生活情境。在上课前，教师可先准备好此次情境需要运用的材料，即生石灰、冷水、石灰石、烧杯等。在上课时，教师需将这些材料呈现在学生面前，并提出问题：“同学们，你们知道这些东西都是什么吗？哪位同学能告诉我答案呢？”教师可引导学生借助嗅觉、视觉、触觉等方式了解石灰的质感，并继续提出问题：“你们知道生活中常见的石灰是如何得到的吗？”教师可引导学生运用自己掌握的知识回答问题，借此引出该节课的知识：“今天我们要学习一首与石灰相关的古诗，即《石灰吟》。你们知道石灰烧制的过程是怎样的吗？石灰的来源是什么呢？”借助这样的方式创设情境，可满足学生对实际生活的好奇心和求知欲，还能为学生介绍石灰的烧制过程与开采过程，拓展学生的知识面，使学生能真正认识到语文知识与实际生活之间的关联。

总而言之，在古诗词教学中创设教学情境，不仅可有效激活学生的学习兴趣，还能使其更好地理解古诗词的内容和内涵，实现学生综合素养的有效提升。因此，教师需充分利用生活素材、多媒体技术等创设生动有趣的视听情境、生活情境，全面提高课堂教学有效性。