创设快乐教学，构建高效写作

甘肃省白银市白银区四龙学区 杨倩

随着素质教育的逐步深化和日益完善，广大教师积极致力于写作教学的探究活动，力求为小学生的写作训练和能力发展创设一个趣味化、人性化和主体化的生命认知平台，切实促进小学生的知识学习、能力培养和快乐成长。

一、创设快乐游戏，积累写作信息

写作对小学生而言，具有一定的认知难度，因此，只有彻底激发小学生的主观能动性，真正开发出小学生的学习潜能和生命活力，才能保障写作教学顺利开展。可见，教师要在写作教学过程中实施快乐游戏，让小学生在快乐游戏中高效积累写作信息，以此开启小学生写作训练的良好开端，让小学生赢在起跑线上。

例如，教师指定作文题目是“一棵月季花”，为了让小学生写出高质量的作文，教师要在写作教学过程中将一盆月季花（最好是正开着花）带到课堂上。然后，教师组织小学生开展“击鼓传花”游戏。教师背对小学生敲鼓，鼓声一落，花落谁家谁就要说出关于月季花的几句话。如：“月季花的枝干上有很多小刺，扎人比较疼！”“月季花特别漂亮，有红色、白色、粉色、黄色等！”“公园里有一些多花色的月季树，是将多颜色的月季枝条嫁接到同一棵月季老桩上形成的。”……因此，当小学生写作《一棵月季花》时，就可以将自己想到的语言和别人说的话当作写作信息积累，那么，小学生在写作训练过程中就不会“无话可说”了，写作训练也就能轻松开展了。

二、创设表现机会，激发写作兴趣

教师不仅要借助快乐游戏激发小学生的生命活力，还要为小学生积极创设表现机会，以此激发小学生的参与意识和表现欲望，培养小学生的写作兴趣。小学生具有一定的自我意识和表现意识，渴望得到他人的认可和赞扬，这正是教师用来优化写作教学的主体资源，让小学生积极写作，主动表现，快乐成长。

以描写动物的写作训练为例。为了降低小学生写作训练的难度，教师可以让小学生在课下多阅读一些关于动物描写的优秀作文，然后让小学生在写作课上独立完成。另外，为了激发小学生的写作兴趣，教师还要为小学生创设表现机会，并给予作文质量较高的小学生拥有在课堂上朗读自己作文的机会，以此展示小学生的观察能力、认知能力和个人素养，让小学生获得强烈的存在感、价值感和荣誉感，以此催生小学生对写作的积极性和主动性，形成自觉配合、积极写作、展示才能、舍我其谁的浓厚兴趣和发展动机，也将此开发为小学生塑造良好个人形象的有利契机。小学生具有良好的自我意识、表现意识和竞争意识，教师要借助小学生的表现意识优化写作训练。

三、创设多元评价，提升写作技巧

教师不仅要培养小学生的写作兴趣，让小学生在积极表现中成为写作主人，还要创设多元化教学评价，让小学生切实参与其中，使小学生获得更多的表现机会和话语权，充分展现小学生的认知能力、写作能力、交流能力和发展能力，帮助小学生获得更多更好的写作技巧，引导小学生进入写作的良性发展轨道。

以习作训练的作品评价为例。小学生具有一定的交流能力和评价能力，因而能在教学评价中充分展示个人的主观能动性，对他人或自己的作品进行高质量的个性化评价。另外，教师还要鼓励小学生积极发言，说出自己的真实想法，并说出为什么这么评价。小学生要说出作品的成功之处，以此作为写作经验和行文技巧的有效积累，还要说出作品的不足之处和修改可能，一起探究作品的修改空间和预期发展。因此，教师要让小学生积极参与到教学评价之中，激励小学生主动发言、科学评价、多维交互，让小学生在相互帮助、相互启迪、相互促进中密切合作，快乐成长。

教师不仅是写作教学的研究者、践行者和优化者，也是小学生写作训练、技巧习得、能力培养的指导者和促进者。因此，教师应该以快乐教学为媒介，积累写作信息，创设表现机会，激发写作兴趣，创设多元评价，提升写作技巧，从而为小学生的写作认知、能力培养和素养提升服务。