笔练课堂，文采飞扬——加强小学生习作教学的措施探究

安徽省六安市舒城县柏林乡德仁希望小学 杨红霞

长期以来，习作教学缺乏科学合理的手段，习作训练的相关内容显得空洞教条，致使学生的习作能力不能获得有效的提升。大部分学生因素材积累不足，表达方法欠缺，创造性思维发展滞后而排斥相关练习，因此写出来的文章缺乏真情实感。鉴于此种现象，教师在习作教学过程中，一定要调整教学模式，优化教学手段，多角度地提升学生的习作思维以及表达能力。

一、强化小学生习作教学的重要性

小学语文习作教学对学生学习、生活技能培养以及终身发展都具有积极意义，教师在习作教学中，要重点培养学生对社会以及生活的认知，提升其表达技能。培养学生的习作能力，关键在于持续提升学生的思维创造能力与表达能力。所以，在指导学生习作时，教师要根据小学生的身心发展规律，运用多种教学手段，课内外并举，引导学生细致观察，深入思考；丰富积累，积淀情感；练习表达，掌握技巧，写真事，抒真情，从而提升其逻辑思维和表达能力。

二、小学语文习作教学的策略探究

1.多感互动，激发学生习作兴趣

兴趣是学习的核心动力。教师在习作教学中要从学生的兴趣入手，将学生的主体作用凸显出来，让学生充分体会到习作的乐趣，主动融入习作活动，变“要我写”为“我要写”，从而在积极的情感体验中提升其习作素养。例如，在《我们眼中的缤纷世界》的习作教学中，教师就需要对传统的习作模式进行转变，通过看画、听音、吟诗等不同方式将学生的多种感官调动起来，指引学生仔细观察现实生活中的事物场景，鼓励学生探究归纳事物的特征与变化，从而在观察与表达的过程中更好地体会到事物的奇妙之处。运用这种方式，不但可以激发学生的好奇心与求知欲，而且可以培养学生的习作兴趣。

2.创设情境，引发学生观察想象

小学生的习作训练通常以观察事物为基础，再结合自身生活经验，展开想象以及联想，从而完成习作。在课堂教学中，小学语文教师针对习作指导以及训练，要有的放矢地创设教学情境，为学生有序观察以及合理想象创造良好条件，使学生明确习作创作的具体思路，并且帮助学生选择适合的素材更好地完成习作创作，在情境重现、观察想象中提升小学生的习作水平，凸显小学语文习作教学的核心价值。如在《国宝大熊猫》的习作教学中，教师为了激发学生的习作愿望，帮助其积累相关素材，准确表达思想情感，在教学过程中，运用多媒体音频情感渲染，引导学生认真观察，发现大熊猫在动作、饮食以及生活习惯等方面的特点。基于此，教师不断引发学生展开想象，讲述国宝大熊猫日常生活中的故事，对习作训练的相关素材进行拓展，通过创设情境、激发情感、捕捉特征、表达喜爱四个步骤，有效提升了本次习作训练的成效，为形成良好的习作品质奠定了基础。

3.结合生活，调动学生创作情感

对小学生的习作训练来说，习作情感的表达是影响习作品质的核心因素，唯有在教师的悉心指引下，小学生才能尝试在习作过程中逐步学会传递情感，不断提升习作水平，最终达到理想的习作成效。因此，在小学生习作教学中，教师要重视结合学生的日常生活体验，对学生进行情感熏陶，利用生活化内容引发学生的情感共鸣，从而引导学生在习作中渗透情感因素，尝试有新鲜感的、与众不同的表达方式，使习作质量获得提升。例如，在《续写故事》的习作教学中，教师就需要结合课文内容，引导学生回顾课文情感脉络，在把握情感走向的前提下，从学生的生活元素出发，引发学生回忆现实生活中比较难忘的故事，可以是与陌生人，也可以是与同学或者父母之间的故事等，在调动学生情感的前提下，为学生提供故事蓝本，然后让学生融入自己的真实情感续写故事，如此举措能逐步强化学生的情感熏陶，引导学生写出富有真情实感的好文章。

总之，随着教学改革的持续深入，强化小学生习作教学措施的研究势在必行。这不仅是提高学生表达能力的核心要素，而且是提升学生语文素养的重点。在小学习作教学中，教师如果能从激发兴趣，创设情境；引导观察，合理想象；链接生活，酝酿情感等策略入手，逐步提升学生的习作能力，一定能达到良好的教学成效。