小学语文读写结合教学实践

山东省邹平市青阳镇醴泉小学 张鲁

新课改在现代社会发展中得到了推进，而由此也使得小学语文教学策略及相应的理念产生了一定程度的现实变化，在新时代的小学语文教学过程中，需要充分地将读写结合教学模式予以有效应用，并且使学生能在优质的读写结合模式之下提高综合语文学习效率。

一、通过以读促写的方式使学生的语文能力得到提升

在小学阶段的学生需要对读物进行大量的阅读，使语文知识能获得有效积累，使学生能在拥有大量阅读量的前提之下，对文章进行有效的优化。当前，学生在写作过程中往往存在不知从何种角度入手的现实问题，并且会对相应的内容不知以何种方式予以表达，或在写作过程中无法对与写作主题相关的素材进行有效的积累，导致写出的作文空洞且情感缺失。而要解决上述问题，需要学生在日常生活中进行大量的阅读积累，并且对写作素材进行大量的收集，教师在进行语文教学的过程中，需要让学生对阅读内容进行全方位的认知，使其能对阅读内容的故事逻辑及相应的故事发生时间进行有效的梳理，以此使学生能对阅读内容予以充分认知。当学生对阅读工作予以完成后，教师可以通过多角度的方式进行课程提问。例如，《称象》这个故事发生于古代，教师就可以引导学生对相应的故事情节进行发散式的想象，引导学生思索：“如若在现代发生相应的事件，是否仍然能顺利地进行？”抑或“在现代社会中，如果发生了故事中的事件，会存在何种阻碍及影响？是否会使故事的结局存在变化？”问题的创设使学生在对《称象》进行学习的过程中，对自己的逆向思维进行了锻炼，其创新意识及创新能力也得到双向提升。

小学语文在具体的教学过程中，其主要的内容往往以教材的内容为主，虽然教材的综合质量相对较高，并且拥有一定程度的区别化特点，但就整体语文教学而言，仍然存在较为单一的现实特征，无法对学生的好奇心及相应的求知欲予以充分的满足。由此，教师需要引导学生在课余时间内进行更加多元化的阅读，以此提升学生的阅读量，从而使学生在学习的过程中能得到发散思维的培育。例如，在对《称象》这篇课文进行学习之后，教师可以列举与《称象》相关的其他题材文章，引导学生进行课外阅读，使学生在平时能对各类知识进行有效的积累。

二、使学生在读中明理，提升其写作深度

小学生由于年龄及生活经验的限制，在生活中的认知存在一定程度的局限性，在写作过程中往往无法以更加高深的角度进行文章立意。因此，在进行阅读教学的过程中，教师可以充分利用文章中所存在的生动故事、景物以及各类拥有高尚品格的人物形象，使学生能通过人、事物对人生哲理进行有效的感悟，在文章中感受崇高的精神，使学生自身能拥有一定的社会实践能力，并以此使其写作深度得到提高。

例如，在对《养花》这篇课文进行学习的过程中，教师可以引导学生充分认知劳动中所存在的酸甜苦辣，同样极为精彩并且是较为优质的素材，进而使学生能通过文章的阅读与学习，在生活中对自身的劳动经历进行联想，从而获得更加优质的感悟，为写作积累素材。此外，在对《花脸》这篇课文进行学习的过程中，可以引导学生对作者所应用的独具特色的写作视角进行学习，并且引导学生仿照作者的写作手法。对春节期间身边所发生的事进行描绘，并以主观角度对身边事件中的道理进行总结，以作文的形式向教师汇报，由此使学生在对课文进行阅读的过程中，能学习写作的手法，并且使其写作能力得到一定程度的优化。通过相应的方式，学生不仅在阅读过程中明白了诸多现实道理，也在阅读过程中增强了对各类事实的认知，联想能力得到大幅提升。

在进行小学语文教学的过程中，需要充分地将读写结合的模式予以应用，采用以读促写、以写带读的方式，使学生的阅读及写作水平获得双重提升，使小学生语文学习的效率得以大幅提高。