提升小学中年级学生语文阅读理解能力的研究

山东省邹平市韩店镇中心小学 王霞

小学中年级的学生开始逐步深入学习阅读文本，对文本中的内容进行分析。因此，在中年级阶段，语文教师更要注重对学生阅读理解能力的培养，在教学过程中要为学生设计合适的阅读方法，促进学生对文本的深入解读，使学生逐渐形成优秀的理解能力。

一、深入挖掘文本

教师在对小学中年级的学生进行阅读教学时，可以让学生深入挖掘文本，促进学生对文本的深入解读。教师可以为学生布置阅读文本的学习任务，让学生在此任务的要求下，逐步解读文本中的信息，对阅读文本的内容进行分析，从而使学生在挖掘文本的过程中逐渐形成良好的语文阅读理解能力。

在教授《观潮》之前，教师就可以让学生先对这一文本进行深入挖掘。教师可以为学生设计任务书，让学生按照任务书上的内容深入了解文章内容。我在教授学生此课内容时，就为学生设计了任务书，让学生在阅读这篇文章时找出其中描绘潮水的句子，并说出这些句子运用了哪些修辞手法。除此之外，我还让学生根据任务书上的资料，说出钱塘江大潮形成的原因。学生在拿到任务书之后，就开始认真地对这篇课文进行阅读，在阅读的过程中非常仔细地勾画出文章中描写潮水的句子，以及资料中表明钱塘江大潮形成原因的句子。通过这样的挖掘，学生就了解到了课文中运用了比喻、形容、衬托等手法来表现潮水到来时的景象，并认识到钱塘江大潮与天时、地利和风势均有关。这对学生在接下来的课程中理解潮水的变化、观潮人的心情也有积极的作用。

二、调动多方思考

为了使小学中年级的学生积极思考语文阅读中的信息，教师在授课过程中还可以通过向学生提出与阅读相关问题的方式调动学生进行多方思考，并让学生表达出自己的观点和看法。在此基础上，学生的意见能相互交流、彼此碰撞，这更利于学生对文本的深入解读和分析，可以让学生在此基础上获得更多对语文阅读课程的理解。

在教授《一只窝囊的大老虎》时，为了让学生积极进行思考，深入理解文本内容，我向学生提出了问题：“在读完课文后，你觉得课文中的‘我’是怎样的人？”这一问题引发了学生的积极思考，许多学生开始对此进行分析，并表达自己的看法。一位学生说：“我觉得文中的‘我’应该是非常渴望得到别人认同的。因为她一开始就非常期盼参加演出，之后也非常认真地进行排练。”另一位学生说：“我觉得文中的‘我’还是一个勇于表现自己的人，尽管她的表演并不很成功，但是依然敢上台去表演。”接着，我点点头，并对学生说：“大家分析得没错，这就是这个人物的性格特点。”从这一过程中，可以看出调动多方思考的方式能加深学生对文本内容的理解。

三、设计互动活动

在小学中年级语文阅读教学中，教师还可以通过为学生设计互动活动的方式让学生对阅读文本进行深入解读和分析。在设计互动活动时，教师可以让学生彼此之间提出一些与阅读文本相关的问题，并由学生共同解答；也可以让学生根据文本的相关内容进行互动表演、辩论或演讲。这样的互动活动同样能加深学生对文本的理解和认识。

例如，我在教授《呼风唤雨的世纪》时，为学生设计了互动活动。在为学生讲述了这篇课文的内容之后，我让学生自己写下一些与本文有关的问题，四个学生为一组，彼此抽取各自写下的问题，根据课文内容进行解答，由此使学生之间针对阅读文本进行了高效的互动。其中一位学生抽到的问题为：“文中所说的‘千里眼’‘顺风耳’和‘腾云驾雾’可以用我们现在的什么科技来证明可以实现？”学生回答说：“我们现在用的智能手机就相当于‘千里眼’‘顺风耳’吧，坐上飞机就能腾云驾雾了。”在抽取问题并回答问题的过程中，学生的阅读理解能力得到了提升。

综上，在小学中年级语文阅读教学中，教师可以通过带领学生深入挖掘文本，向学生提问，调动多方思考，为学生设计互动活动，让学生积极解读阅读材料的方式来培养他们的阅读理解能力，这样学生在语文阅读课堂教学中便能获得更多知识和技能的提升。