核心素养视角下的小学语文阅读教学实践研究

甘肃省积石山县高关初级中学 张国礼

小学生处于学习认知阶段，而语文阅读作为极其枯燥的一个教学内容，通常会使学生感到厌烦。为了更好地提升学生的语文基础知识与优良品格，我们需要在阅读教学中寻求更为有效的办法，使语文阅读教学达到更高水平。

一、将阅读内容戏剧化表演

在小学开展阅读教学的过程中，学生通常感觉不到阅读这一过程的乐趣，为了进一步提升学生的兴趣，我们可以将教材中或课外阅读内容中的叙事类素材，通过话剧表演的形式，让学生增强阅读体验。这样的形式更容易引起学生在情感上的共鸣，从而主动学习作者所要在文章中表达的情感及写作技巧。

我在教学的过程中，每个月都要开展一次相关的专项活动，使每个学习小组都有在讲台上表演的机会。其中包括《红楼梦》经典片段、《雷雨》片段等，这些作品本就叙事性极强，能方便学生开展戏剧化表演。令我印象最为深刻的便是《红楼梦》经典片段，学生准备的过程十分充分，不仅对文本内容进行了研究，更是参考了电视剧中的相关片段，达到了较为不错的表演效果。在话剧表演开展之前，可以先让学生将阅读资料通过小组的方式改编为剧本，之后在专项课堂教学中通过角色扮演的形式将阅读内容再现，这样，无论是参与表演的学生还是观看的学生，都能对相关阅读资料有更为深入的了解，获得“沉浸式”体验阅读。

像这种内容戏剧化表演的方式，不仅很好地提升了学生的兴趣，更能使学生对阅读内容有更为深入的感受，学习这些阅读作品中人物所具有的优良品质，对叙事类的阅读作品有更为深入的反思。通过融入人物角色的方式来体验语文阅读教学中所内含的核心素养，学生能快乐地学习与成长。

二、在班级内设置“图书馆”

小学阶段，学生通常没有太多的钱去购买相关图书，所以个人所拥有的课外读物相对有限，为了进一步拓展学生的阅读量，营造一个更好的班级阅读氛围，我们可以设置班级图书馆，在教室的角落里安置书橱，把学生的个人图书放置于班级内的橱窗里进行保管，通过借阅的形式互相传阅，这样能使班级内各个学生的图书得以交换阅读，同时能为班级营造出良好的读书氛围。

班级图书馆的设立需要制定相关的管理制度，保证学生在借阅的同时能将图书完好地保存，使学生养成爱护公共财产的意识，避免学生因为图书的破损而产生矛盾，同时也要将学生的借还记录在册，及时督促他们进行阅读。

这样的形式除了能为阅读教学作出贡献以外，还能培养学生的公共意识，增加他们的集体荣誉感，使他们能在这一过程中了解到个人服务于集体的重要性，使他们能在以后的工作生活中以集体为主，实现核心素养的培育。

三、在课前复述阅读内容

复述是一种独特的教学方式，它可以使学生的综合能力得以提升，不仅能督促学生在阅读教学过程中按时完成阅读任务，同时能锻炼学生的语言表达能力，加深他们对阅读资料的印象，确保学生能学有所得。在阅读教学过程中，我们要积极利用复述的形式，使学生提升阅读的兴趣，督促他们按时完成阅读训练任务。

在我的班级中，每日课前都有相应的复述环节，让学生将前一日所阅读的内容通过复述的形式讲给同桌听，学生通常都很愿意与自己的小伙伴进行交流，并能用自己的方式将阅读内容表达出来。相较于教师督促的形式，课前复述将阅读训练的督促转交给学生，小学生通常好胜心较强，为了满足自己的好胜心，通常会每天都按时完成阅读训练，久而久之，便会养成良好的阅读习惯。在复述的过程中，学生会通过自己的语言表达来转述文章，这一过程也能有效地锻炼学生的语言表达能力，使其在课堂教学中所学到的知识能学以致用，为提升其社交能力打下了基础。

例如，在《水浒传》的专项阅读教学过程中，学生每日都将自己的阅读内容复述给自己同桌，而《水浒传》作为我国古代四大名著之一，其内容相对较为晦涩，学生为了表现自己，通常会利用手机或课前时间来向我询问，解决他们在阅读过程中遇到的问题。这使得我们班上一度出现了“水浒热”的景象，营造出了不错的阅读氛围，也培养了学生每日阅读的良好习惯。

总的来说，在小学阶段开展阅读教学需要针对学生的性格特点，激发他们的阅读兴趣，利用多样化的方式来使他们能按时完成阅读教学，同时要注意营造班级内的阅读氛围，通过阅读促进他们语文核心素养的培养，使他们能在阅读过程中锻炼各项语文技能，学习文章中人物所具备的优良品质。