学习共同体视角下的小学语文阅读教学

江苏省阜宁县实验小学向阳路校区 王建

在小学语文阅读教学中，教师要通过师生间的对话、生生间的合作，使学生的阅读由浅表走向深入。教师要通过集体共同阅读、共同探索、多元活动等方式，提升学生的阅读效率，促进学生阅读素养的提升。

一、建立共享机制，搭建共读平台

教师遵循“组内异质”的原则，将学生分组，每组的人数不宜过多，以4人为宜。学生在面对面的分享、交流、沟通中，可以借助表情、肢体动作交换意见。小组之间既有竞争关系，也有合作关系。教师要加强组与组之间的联系，促进阅读共同体的构建。教师要依据不同的文体，采用科学的共读方法，在阅读议论文时，可以让学生组成辩论小组，让他们收集材料证明自己的观点。文言文的内容晦涩难懂，学生通过彼此的合作，能解决自己的疑惑，也能带动学困生实现共同进步。在阅读诗歌时，通过集体的交流，感受诗歌的结构特点，理解诗歌的内涵。例如，在学习部编版六上《有的人——纪念鲁迅有感》时，教师可以让学生在初读课文整体感知、自主感悟、主动质疑的基础上共同研读，说说前四节中有两个“有的人”，这前后两个“有的人”有何不同？首节中两个“活”与“死”为何有不一样的含义。教师引导学生小组研读讨论，并为学生补充《自嘲》《野草》的课外阅读，引导学生对鲁迅的文章进行评点。

良好的阅读氛围，会对学生的阅读行为产生积极的影响，教师要开展丰富的主题阅读活动，选择热点话题引导学生讨论，或开展亲子共读活动，引发学生的参与热情。教师要开辟阅读专栏，让学生分享自己的阅读体会。形式多样的共读活动能促进学生的讨论交流，引发学生的阅读热情。家长是孩子阅读的引导者，是孩子学习的榜样。家长要多陪伴他们，与他们共同阅读，帮助他们养成良好的阅读习惯。

二、加强沟通交流，提升阅读能力

教师要加强与学生的沟通交流，促进师生、生生间情感的沟通、智慧的碰撞，从而使学生对文本产生深度的理解。教师与学生通过对话，可以提出问题引导学生思考，或让学生展示自己，或倾听学生的想法，或对学生提出针对性的指导，通过多元对话，能增进学生对文本内容的理解。例如，在学习部编版三上《望天门山》一诗时，首先，教师让学生读诗题，说说自己对“望”是如何理解的并完成“望”的动作。其次，学生初读古诗，解决生字词，交流识字的方法。再次，教师范读，让学生试着画出节奏，把握轻重音，师生再跟着节奏共读、齐读，获得对诗的整体感知。最后，学生共同品读诗句，理解诗意。在这一环节，教师先出示插图，让学生品读“至此回”，并播放水流撞击山石上引起回旋的视频，再让学生诵读，感受壮观的景象。在理解“相对出”时，教师让学生说说《望庐山瀑布》一诗写得有气势的诗句，说说两个景象的“望”的不同，这句诗描绘了怎样的意境？

学生在小组共同阅读中会形成彼此依赖的关系，并通过对话沟通对诗意形成深入的理解。学生要高效地完成阅读任务，就要齐心协力，充分发挥自己的能力。每个小组内部都要明确分工，有小组长、记录员、纪律员、汇报员等，大家彼此共享，相互合作，能形成倾听、表达、沟通等方面的技能。学生要具有良好的朗读能力，能读准字音、读顺句子，能在倾听的同时进行思考，形成对文本内容的深入理解。学生要具有使用阅读工具的能力，会查阅资料，会收集信息，会使用工具书，能了解关键词句的意思。学生可以借助网络进行高效阅读，获得知识的积累、方法的迁移。

三、明确评价标准，开展多元评价

教师要明晰阅读评价的内容，要从阅读的量与质两个方面对学生进行评价，既要有阅读的数量、时间、种类等内容，也要有阅读的效果、体验等内容。教师只有从量与质两个方面评价学生，才能使阅读评价更科学，更客观。教师评价的手段要多样化，可以利用互联网加强课内外阅读的整合，融合信息技术让评价的手段更多样。教师可以借助问卷调查了解学生的阅读兴趣，收集家长对阅读教学的建议，也可以让学生阅读打卡。

为使阅读教学的评价更公正，更客观，教师在评价时要遵循以下原则：一是个体性原则。在阅读共同体的视角下，教师要关注学生的个体表现，对他们进行个性化的评价，要指出学生的亮点与不足；二是过程性原则，教师要针对学生的阅读表现，进行针对性的引导，提升他们的阅读效果；三是交互性原则，教师要摆脱“一言堂”的评价，让家长、学生参与到评价之中，通过多元评价主体的交流，吸纳多方的建议，客观地了解学生在阅读中存在的问题，通过针对性的调整，促进学生阅读能力的提升。

总之，在小学语文阅读教学中，教师要构建阅读共同体，引发教师、学生、文本的多元对话，从而激活学生的思维，提升学生的能力，促进学生阅读素养的提升。