翻转课堂教学模式在《对外汉语教学法》专业课程中的运用

陈萧祺 周方宁

【摘要】翻转课堂教学模式符合河北外国语学院“准职业人”发展理念，在《对外汉语教学法》专业课程的运用中展现出一定效果，本文分析了翻转课堂教学模式在《对外汉语教学法》专业课程中的运用可行性和实施的具体措施，对翻转课堂教学模式在运用中所面临的问题提出了建议。

【关键词】翻转课堂;教学模式;对外汉语;教学法

翻转课堂是在信息化和大数据技术发展下，为满足学生多样化发展需求，改变传统教学习惯的一种创新教学模式。翻转课堂最初的基本模式是：学生课前观看教学视频，课中在教室和其他同学一起做作业，遇到问题可以向教师和同学请教。这与传统的“课堂先教，课后再练”的教学顺序相反，所以称其翻转课堂。特别是在实践要求较高的专业技能课教学中，翻转课堂的结构设计更有利于学生在课前、课中、课后三个阶段分配学习时间，引导学生积极参与课堂互动，从而提高学习的主动性，有效地提升学生的教学实践能力。

一、翻转课堂教学模式在《对外汉语教学法》专业课程中的运用可行性分析

（一）基于汉语国际教育本科专业学生培养方案下的运用分析。河北外国语学院汉语国际教育专业自2016年起开始招收四年制本科专业学生，是在本校应用英语（对外汉语方向）专科专业基础上建立的，师资队伍中80%以上教师为硕士及以上学历，另有来自斯洛文尼亚、希腊、老挝、泰国、越南、柬埔寨等国家的多名外籍教师，拥有较为扎实的专业理论基础和丰富的实践教学经验。河北外国语学院专业教师一直以来践行“准职业人”培养课堂理念，致力于教学与科研上的研究、创新和探索，逐步构建起以注重学生综合能力素质培养为核心的汉语国际教育专业教研平台，为翻转课堂这一创新教学模式在学科类专业课程中的应用和探索提供了基础和条件。

（二）课程设置与教学操作方面的运用分析。《对外汉语教学法》课程是汉语国际教育专业本科教学计划中一门重要的学科基础必修课。课程包括对外汉语教学论、汉语语言要素教学、汉语言语技能训练等几部分内容，在理论学习的基础上辅以实践操练，以提高学生的对外汉语课堂教学技能为重要目标。语言教学技能的提升，除了自身所需具备的基本专业素养外，更需要激发起学生对教学过程的研究热情，针对对外汉语听、说、读、写等不同课型进行分析、模仿、探索、设计、应用和创新。翻转课堂有助于避免学生对教学法产生过于枯燥单一的理解，课堂中以学生为主的角色转变能够促进学生主动学习，提高学生的参与度和话语量，加强生生互动、师生互动，有助于学生将所学专业知识和教学实践技能产生融合性的深入思考。

二、翻转课堂教学模式在《对外汉语教学法》专业课程中运用的具体措施

（一）基于网络资源利用的知识性和趣味性。在互联网教育发展背景下，教师应结合学科特点和学生需求将多媒体技术应用到教学环节中。智慧树、大学MOOC、网络孔子课堂等优质教育资源为学生提供了广泛的学习材料，教师可以通过对资源的筛选为学生推荐与所学课程相关的精品课作为预习资料，同时结合本学科导教案导学案设计有效性强的问题链，引导学生在课前阶段能够进行自主探究性的预习。为使学生能够接触真实的对外汉语教学课堂环境，教师在资源的选取和推荐中，应有针对性地挑选具有代表性的教学视频，帮助学生搭建起理论知识和实践应用相联系的桥梁。学生将视频和导学案同时观看学习，并记录相关问题，及时与教师进行交流和沟通。课堂教学中，教师汇总学生反馈的问题，启发学生逐一解析问题链，培养学生主动发现问题、探索问题和解决问题的能力，根据学生在课堂中表现出的知识兴趣点和重难点，适时调整课程导教案导学案，形成不断优化的教学案例。

（二）为翻转课堂各环节的实践创造条件。翻转课堂教学模式主要由课前预习、课中面授、课后巩固三个教学环节组成，提倡以科学的教学设计有效提升学习效果。《对外汉语教学法》属于实践性较强的课程，需要教师主动为学生创造环境和条件，寻找外部资源，为学生搭建“学——练——教”的平台，“学”即对专业理论的理解和掌握，“练”即对对外汉语课堂教学的模仿和演练，“教”即对第一语言非汉语的学习者进行真实的教学活动。“学”是“练”的前提，学生在课堂教学正式开始前已经对对外汉语教学过程进行观摩和思考，“练”成为课堂教学中的主要学习方式，学生通过对课程的设计和展示得到锻炼，教师在此时给出科学、合理的指导，最终帮助学生成为一个懂教学、会教学的准职业人。

三、关于翻转课堂教学模式运用的问题

翻转课堂模式对教学的方式和学习的方法均提出了新的挑战，虽然近年来翻转课堂在教学中的实践应用研究数量激增，但是在对外汉语教学领域的发展仍处于初期探索阶段。在实践中可以发现，大部分学生在教师的积极引导下能够逐渐接受并熟悉翻转课堂教学模式，其自主学习能力和教学创新能力有显著提升。但是，由于学生学习特征呈现差异性，部分学生的学习效果可能难以达到预期。同时，目前国内缺少翻转课堂所使用的教材，河北外国语学院所用教材——《对外汉语教学法》（徐子量、吴仁甫著）主要以系统的理论知识为主，在翻转课堂中直接运用较难实现学生从知识能力到操作能力的转化。此外，教师在备课环节中需要投入大量时间和精力对学习资源进行整合，包括导教案导学案设计、课件制作、检查学生的学习情况、整理学生反馈情况、设计并组织教学活动等，在短时间内容易给教师造成较大压力，难以达到事半功倍的效果。

参考文献：

[1]赵倚墨《翻转课堂教学模式在对外汉语综合课中的运用研究》J.哈尔滨，黑龙江教师发展学院学报，2020，6.

[2]刘丽萍等《翻转课堂在对外汉语教学中的应用研究》J.现代教育化，2020，7.

本課题是教改课题：为河北外国语学院校级课题《基于翻转课堂的<对外汉语教学法>混合式教学模式改革与实践》（HW202032）的最终研究成果。