新时代背景下以生活为切入口的小学语文写作指导

高凌燕

【摘 要】 习作课程是小学语文教学中的重要组成部分，更是学生语文素养的集中体现。为了真正提升学生的写作能力，老师应该重视学生写作灵感的激发，帮助他们丰富写作素材。生活是写作灵感的来源，老师在日常的习作教学中应该重视以生活为切入口，引导学生留心观察生活，从生活中吸取养分，让学生乐于写作。

【关键词】 新时代背景  以生活为切入口  小学语文写作

以生活为切入口进行写作指导，就是将学生的生活与写作进行融合，以生活为突破口，拓宽学生的学习资源，开展相关的教育活动。这样的教学过程使得封闭式的作文教学课堂走向了开阔与开放，有助于学生在广阔的习作空间中获得相关的写作能力，体验写作的快乐，在不断实践过程中实现写作能力的有效培养。

一、以生活为切入口进行小学语文写作指导的重要性

写作的核心在于让学生进行语言表达，利用语言表达自己的内心感受，而不是依照别人的文章“照葫芦画瓢”。从学生的生活出发，以生活为切入点，能够让学生写出自己的真实体验，在走进生活中，感受生活的魅力，写出自己的真实感想。通过生活化教学因素，生活化教学过程的设计，能够降低学生写作的难度，让学生获得极大的自信心，促使自己毫无顾忌地投入到文章的写作中，从心底里喜欢写作，爱好写作，也能够运用形形色色的语言表达自己的真实感受，写出文质兼美的文章。

二、以生活为切入口的小学语文写作指导实践

（一） 素材整理生活化

素材是一篇习作的核心和基础，以生活为切入口进行写作指导，老师应该真正引导学生整理生活化的作文素材。首先，引导学生关注日常生活，关心身边的事与物，搜集与生活中相关的各种资料，不断进行整理，形成作文素材。以“插上科学的翅膀”教学为例，老师让学生观察自己生活中有哪些方面因为科学技术的发展产生了变化，这样学生从生活中获得写作的第一手材料，便能形成作文素材，实现他们在作文中有话可说，有话可写。另外，老师应该引导学生养成写日记的习惯，在生活中寻找灵感，在生活中积累素材，在描写生活中学会抒发个人的感情，形成良好的写作习惯。比如，老师引导学生每天写一篇自己的生活感想，可以是由自己生活中的小事有感而发，也可以是与学习到的一个知识点相关。从日常的小事中，让学生有深切的体会和感悟，这样在日积月累中就能够让他们在写作时胸有成竹，知道怎样写，知道如何写，掌握习作的本质，从而提升写作能力。

（二） 命题设计生活化

以生活为切入点进行写作指导，老师应该发挥自己的引导作用，设计生活化的作文命题，通过命题拉近作文与生活之间的距离，为学生的写作提供目标和方向;同时，通过这样生活化的命题设计，也能够更加凸显学生的主体感受，让学生将生活中有趣的事与物融入到自己的文章中，既让他们下笔有神，又能够从生活中扩展学生的写作空间，锻炼抽象思维，提高学生的语言和情感表达力。比如，学完《北京的春节》这篇文章之后，老师可以给学生设计一个这样的作文命题“我喜欢的春节习俗”;学完《只有一个地球》之后，老师给学生提出作文命题“从生活做起，做地球的小卫士”。通过一系列与生活息息相关的命题，能够让学生根据自己的实际经验，写出实际感受，并且立足于学生的生活实际，也能让他们的表达更具吸引性，情感更加丰富，有助于他们逻辑思维、生活态度的有效培养，实现身心健康发展。

（三） 教学过程生活化

以生活为切入口展开写作引导，老师应该注重教学过程的生活化，还要从教学准备、教学场景、教学手段三个层面出发，给予学生更多的自主权，引入更多的生活元素。如，在写作准备的过程中，老师应该发挥学生的主观能动性，让他们将一些实物带入到课堂之上，从生活实物出发，写出自己的所感所想;在教学场景方面，老师可以通过学生熟悉的生活场景，在课堂上进行展示，帮助学生写出更加真实的作文;在教学手段方面，老师可以带领学生走到户外，了解生活，接触生活，既能够给予学生听觉和视觉的享受，又有助于让他们真正将作文表达的更具准确性、感染力和说服力，从而提升学生的写作。

结束语：以生活为切入口展开小学语文写作指导，能够有效降低学生写作的难度，全面体现作文生活化的内涵。老师应该对日常教学做出有效的调整和设计，真正投入更多的精力，创设多种教学方法，精心进行作文指导，在创新中发展，让学生快乐写作、高效写作，在感悟生活中使得表达最美。

参考文献

[1] 罗丽芬.探究小学语文写作教学生活化的模式[J].天天爱科学（教学研究），2021（04）：173-174.

[2] 程书川.感悟生活，真实写作——谈小学语文教学中如何让学生真情自然流露[J].小学生作文辅导（读写双赢），2021（03）：52.

[3] 郭丽鹏.用生活唤醒写作——生活化的小学作文教學研究[J].作文成功之路，2021（06）：77-78.

[4] 李雪飞.以文为媒，生活教学——小学语文作文生活化教学策略研究[J].小学生作文辅导（读写双赢），2021（02）：8.