利用动态课程资源提高政治课教学效能

许耀浩

【摘 要】随着新课程教学改革和新高考模式的深化，政治课程已不是简单地传授理论性、知识性东西，课程资源特别是教学过程中形成的动态资源对政治教学来说，具有重要的意义。文章结合自身教学实践，重点探讨通过教师、学生、学校、网络和社会等途径充分发掘和利用动态课程资源，优化政治新高考教学模式，提高教学效能。

【关键词】 动态课程资源;新课程;教学效能;主体

随着新课程改革的逐渐深化，课程资源的开发运用备受重视，多渠道开发和运用动态课程资源是课程教学改革的必然趋势。但由于缺乏对课程资源的重视、甄别和运用的能力，往往导致很多有价值的动态课程资源的闲置和浪费，这样就难以全面体现新课程教学的理念。特别是对于动态课程资源的发掘和利用，应引起我们的重视。

一、发掘课外社会性课程资源，发挥学生主体作用

教学过程是教师和学生的双边活动过程。在这过程中，学生是认识的主体，教师则发挥主导作用，如果没有学生的积极主动性，教学效能是不高的。实践表明，只有摆正主导和主体的关系，才能取得最优化的教学效果。一方面要把课堂“主角”的位置还给学生，同时把“主人”的权利和义务也真正交付给学生，教师退居“幕后”当好“导演”，做好指导工作，激发学生的学习主动性;另一方面教师要注重教学艺术，以情感人，以理服人，并及时调整教学思路，层层深入，做到理论分析和实践事例相结合，从而收到良好的教学效果。

有人认为课堂上多提问，学生多讨论，就是发挥学生的主体作用。其实只要不是学生的主动参与，只要不是启迪学生的智慧，震动学生的内心，都不是真正发挥学生的主体作用。要发挥学生的主体作用，可以借助课外社会性动态课程资源的发掘和利用。比如，笔者在教学实践中要求学生要针对性开展社会调查，不断跟踪预测社会需要的发展动向，以便确定或揭示有效参与社会生活和把握社会所给予的机遇应具备的知识、技能、素质;或组织学生外出参观，充分利用公共设施和社区资源，运用有利的校内外课程资源，让学生亲眼观察自己要学习的知识、技能在现实生活中的作用，从而激发他们学习的兴趣。例如关于高中必修一《经济生活》中“股票”内容的教学时，笔者让学生课前到周边证券公司调查和询问一些有关股票的信息，或向自己有购买股票的家长了解有关信息，然后在班级开展模拟炒股的展示。学生的参与热情很高，并且结合自身的社会调查和实践活动，在掌握股票有关盈利和风险知识的同时，也在情感和认知上产生了一定的共鸣，变“要我学”为“我要学”，从而真正实现了通过课外社会性课程资源而发挥学生的主体作用。

二、利用多媒体网络技术课程资源，实现教学模式的创新

信息技术的发展和引入，使课堂教学模式发生了很大的变化。教学中适时地利用多媒体和网络传递教学信息，调动学生的多种感官参与教学活动，为学生创造轻松、交互、动态、开放的教学环境，改变了传统教学中对学生主体地位不够重视的情况。

近些年来，多媒体网络技术的发展正在突破时空的限制，使得课程资源的广泛交流与共享成为可能，为此政治课程教学必须打开网络，让学生利用网络查阅最新的信息资源，从而丰盈我们的课程资源。针对网络资源，教师本身担负着充分利用网络资源为教育教学工作服务的职责，同时也要积极参与网络资源的建设，运用网络技术贡献自己的经验和成果，并与同行进行交流和分享;同时，要鼓励学生学会有效选择、充分利用网络资源，进一步丰富自己的学习和生活经验。在政治课教学中，由于学科的独特优势，与时政紧密联系，因而充分利用网络资源，发挥现代化教学手段，对提高教学效能是有重要意义的。教师一定要“明确切入点、找准结合点、联系社会热点”，让师生真正体会到现代化教学手段的魅力。

例如，笔者在讲解必修二《权力的行使：需要监督》的框题时，采用的是网络课堂教学模式。通过设置探究型设问，让学生充分自主利用多媒体网络进行探究学习，如登陆地方政府网站，了解权力行使的典例，网络探究权力监督体系等知识;同时，布置学生进行课外网络探究：政府权威的树立与接受监督是否存在联系？这样一来，在整个教学过程中学生不仅提高了参与的兴趣，而且培养了学生的学习探究能力，在解决知识盲点的同时也拓展了研究性学习成果，真正发挥了发掘和运用动态课程资源的作用。

三、发挥个体课程资源优势，促进教学发展自由多样化

由于学校存在客观条件的限制，改善条件性课程资源的状况还需要社会和学校发展的支持，但这正是开发和利用动态课程资源的优势。针对目前多数学校图书馆来说，无论规模、藏书结构、服务方式和使用效率上，还有待于更好地发挥它为教育服务的功能，而教师担负着特殊的重任，应帮助学生有效地接触个体课程资源中充分注重学者、科学家、艺术作品中的人类遗产，因为他们的资源价值存在能让学生终生受益的教诲，从而启迪智慧。

由于教育体制的不同，我国和西方国家相比，在挖掘运用课程资源这方面存在着很大的差距。有这样一个说法，美国的教师教学生画苹果时，提上一袋苹果，一人分一个，让学生看、摸、闻甚至咬上几口，然后开始画苹果。结果，大多数学生第一次画出来的像西瓜，第二次画出来的像梨，第三、四次画出来的才像苹果;而中国的教师教学生画苹果时，只带一只粉笔，先对全班学生讲画苹果的注意事项，然后在黑板上一笔一画地示范，学生照着老师的样板画出来。结果，所有的学生第一次画出来的就像苹果。比较而言，美国的学生虽然画得费劲且不太像苹果，但画出来的却是“生活中的苹果”“自己的苹果”，实现了个体课程资源的运用;中国的学生虽然画得轻松且像苹果，但画出来的却是“黑板上的苹果”“老师的苹果”，教学过程并没有充分发掘和利用动态课程资源，不利于学生的创新及个性特长的发展。

教师如果能够用心挖掘条件，研究学生的兴趣以及能带给他们快乐的各种活动，并利用已有条件，在个性化的课程资源开发中，发掘多样性个体性课程资源，培养学生创新精神，才能真正为新课程改革推波助澜。

综上所述，基于政治课程的特点和优势，只要充分利用现有的条件，从教师、学生、网络、学校和社会现有的资源中提炼出更丰富和更有价值的动態课程资源，它必将能为政治课程教学的发展开辟广阔之路，真正实现教学教改的目标，还教育教学过程应有的生机和活力。

参考文献：

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