高校英语教育微课教学模式的实践

[摘 要]信息技术的快速发展，人们利用碎片化时间进行学习，在网络上获取丰富的教学资源，结合自己的学习需要搜索学习内容。微课是以学生为主体、教师为主导、视频为形式，在符合精讲精练要求的前提下，有效地开展碎片化学习，满足高校学生个性化学习需求的教学方式。文章探讨有关英语微课的理论基础、设计原则、教学模式和教学策略等内容，以期为英语教学与科研工作提供参考。

[关键词]高校英语;微课;实践

[中图分类号]G564 [文献标识码]A [文章编号]1008-7656（2021）03-0080-03

微课是一种新型教学模式，它可以让学生根据自己的情况有选择性地进行学习，学生能够在较短时间内掌握原本需要一节课才能掌握的知识，学生也可以在课前反复观看微课，直至掌握所学知识。微课的应用可以提升英语教学效率，有效促进课程改革。

一、微课教学的理论基础

（一）建构主义学习理论

建构主义学习理论是认知心理学的一个分支，建构主义认为每个人对世界有不同的理解，人们对事物的理解、认知是以已有的经验为基础，每个人的经验会受到文化理念、教育背景、成长环境、社会结构的影响，所以会有不同的经验，对客观事物的认知也各不相同。大学生的习惯能力、学习基础也存在差异，在学习同一课程时，学生的掌握情况也不尽相同。微课教学以学生为主体，教师为主导。在这样的学习模式下，基础不太好的学生也能够通过多次观看视频完成任务。同时，学生所掌握的知识并非源于教师单向传授，而是让学生通过外界环境的不断刺激，并结合自己已有的经验，自主地在内心构建对所学知识的认知与理解。因此，在学习中，首先需要教学生自主地构建知识。在传统英语教学中，学生的学习缺乏相关的语言环境，英语学习大多局限于课堂之内。由于缺乏语境，导致部分学生感觉英语学习困难。微课可以为学生提供视频、图片、文字、音频等丰富的资源，尤其是以固定情境为主的音视频资源，可以帮助学生更好地构建知识体系。

（二）主动学习理论

主动学习即激发学生自主意识，引导学生独立寻找解决问题的方法。主动学习论与被动学习是相对的概念，强调学习的过程应当是主动思考的过程，而非被动接受知识。只有自主探究，并解决问题，才能将所学知识应用于实际生活中。主动学习理论符合微课以学生为主体的理念，教师在教学中不能让学生被动接受知识，而应该调动其自主性，让学生以亲自动手实践、观看教学视频、查找资料等方式寻找答案，以这种方式培养学生创造性思维，并引导其形成独立思考习惯[1]。教师在设计微课时，也要考虑主动学习理论，培养学生实践能力，激发其求知欲。微课教学也不只是简单的录制视频，只有精致的设计微课，才能发挥出微课的实际效能，激发学生自主学习的意识。

（三）视听教育理论

视听教育是让学生通过视听辅助介质得到听觉或视觉的刺激，帮助学生获得信息与知识，视听介质包括录音、电影、幻灯、广播等。戴尔认为，人类学习经验分为抽象的经验、观察的经验、做的经验，而做的经验是最容易获得的，抽象的经验是最难获得的。因此，最好的学习方法是从具体到抽象。学生喜欢声音优美、画面精美的音视频，这样能让学生获得更加丰富的学习经验，快速地获取知识。当前，视听学习是一种主要的知识获取方式，通过资源刺激学习者，可以更好地引导学习者掌握知识。微课让学生观看微视频进行学习，在高校英语教学中，教师要应用视听教育学理论，结合各种视听资源，增强学习效率，避免单一的传授方式。

二、微课设计原则

（一）短小精悍原则

与传统课堂相比，微视频短小精悍，一般在10分钟左右。虽然时间短，但是并非簡单分割传统课堂，而是有针对性地讲解重难点内容，精讲精练。短小精悍的特点也使微课深受学生喜爱。教师在录制完微课之后，要对其进行压缩，减少其存储空间，更好地在网络上分享。

（二）趣味性原则

制作微课之后，如果学生不喜欢观看，那就耗费了时间与精力。为使微课具有趣味性，发挥其教学作用，让更多人愿意下载与学习，教师所制作的微课要能够吸引学生目光，在选题、动画、图片、声音效果制作方面，要考虑到微课的趣味性。经过仔细斟酌、精挑细选，可以使微课的制作更加成功。

（三）针对性原则

微课制作要具有针对性，为受众提供帮助，激发学习者的兴趣，并依据学生学习需求选择适合的内容。有效地开发微课，充分体现其实用价值。在制作微课的过程中，教师要坚持精益求精的原则，不断开发与改进微课作品，并逐渐形成品牌效应，提升微课的应用价值。只有不断打造更加优秀的作品，这样才能实现更大的进步。

（四）结构完整性原则

微课教学是以学生为主体、教师为主导的翻转教学模式，在备课设计时，要包含配套练习、学习任务及其他相关学习资源，让学生能够完成任务，并达成学习目标。

三、高校英语教育中微课教学模式

微课的教学过程分为微课学习、课堂学习与课后学习的三个阶段，与传统课堂教学相比，微课程更加灵活。进行网络视频教学能有效地把教学目的清晰地表达出来，微课拥有更加灵活的教学方式。教学的目的就是能够让学生更好地理解，上微课的时候学生也可以把视频进行保存，在课余时间里巩固和复习重点知识，促进学生对知识的理解和掌握[2]。第一，课前学习阶段。教师制作并通过网络平台发布微课资源，让学生在课前自主完成学习任务，并分析学生所提供的反馈信息，总结学生在学习课程内容时的主要问题，这个阶段是知识传授阶段。第二，课堂学习阶段。课堂学习阶段包括导入课堂活、动总结等环节，在导入环节，教师可以结合微课内容，巩固与复习知识。解析学生在微课学习过程中遇到的问题，帮助学生巩固基础知识。同时，要重视学生对知识的内化。在教学中，教师要结合与课堂相关的主题与任务，引导学生内化知识，学习应用所学知识解决问题。比如，可以通过英语话剧表演、朗读录音、小组展示、角色表演等方式，引导学生总结和概括重点内容。最后，教师可以总结与概括重点内容。第三，课后学习阶段。在这个阶段中，学生可以巩固与拓展所学知识，同时预习下节课的内容。教师要布置作业或参考资料，引导学生自主进行课外阅读。课堂学习与微课学习的结合，可以使这两种学习模式实现互补。微课学习能激发学生学习积极性，帮助学生形成自主学习的习惯，使课堂学习更加有趣、丰富，改善教学效果。由于微课教学时间短，每节微课都会只有一个教学主题，比如难点突破、技巧掌握、知识点分割等，这样可以让学生深入地理解和学习知识点，从而为英语学习打下良好的基础。与此同时，教师对教学视频的录制主要针对在课堂上学生难以理解和运用的知识点，可以围绕其重点部分进行更细致的讲解，这样可以使微课的教学方向更加明确，从而达到更好的教学效果。

四、高校英语教育中微课教学策略

（一）课前预习阶段

教师首先制定微课学习任务，书写任务单，将微课视频与其他学习资源通过网络平台发送给学生，让学生观看视频，并完成任务。同时，学生也可以将自己学习中遇到的困惑通过学习平台反馈给教师，教师整理反馈信息并书写教学反馈表。有时，教师将教学资源发送给学生，但无法保证所有学生都会认真学习微课。一部分学生可能不会认真自主地学习，因此，教师要采取相应措施，确保学生可以有效完成微课及相关任务。对于课前学习阶段，教师也要加强引导与管理，将微课学习纳入成绩考核，这样，学生便会主动学习微课[1]。如果还有一些学生不会主动学习，教师可以通过面对面沟通、交谈的方式，更好地督促学生。经过教师耐心引导，这些学生也会主动完成微课任务。

（二）课堂学习阶段

课堂学习阶段包括巩固知识点与开展课堂活动。对于内容较多的章节，教师可以分为两课时开展教学活动，具体分为以下步骤：（1）导入。设计几个与微课内容相关的问题，让学生口头回答，检测学生是否已经掌握了相关知识。英语学习内容较多，部分学生学起来会感到有一定难度，很容易让学生失去学习兴趣。若是教师能够较好地把教学和微课相结合，能使教学内容变得生动化、趣味化，这样能使学生在短时间内集中注意力，可以较好地掌握语法知识。与此同时，教师应该为学生营造良好的学习氛围，让学生消除课堂上的严肃感和紧张感，保证学生可以全身心投入到學习中。另外，不能忽略学生之间的互动，教师可以采取微课形式组织学生进行拓展练习，并通过练习结果了解学生的学习情况。当学生在学习过程中遇到问题时，教师可以以微课的形式进行解答。并且，在微课平台上，教师可以和学生实现自由沟通交流，从而达到相互促进的作用[4]。（2）点评。通过点评，给予学生鼓励式评价，对于态度端正、作业完成出色的学生，要给予表扬，同时，集中分析学生在作业中存在的问题，给出正确答案，并提醒学生引起注意。（3）巩固。利用游戏教学法引导学生巩固所学知识。对于不同年级的教学内容，老师应该对微课教学内容作出具有针对性的调整，可以更好地去满足学生对微课学习的需求。教师应该考虑到学生对于微课教学能否有兴趣、能否被学生接纳，以及能否让学生对使用微课学习从而得到促进的作用。有过这样的反思后，教师再对微课教学内容进行调整和修改，确保微课教学得到提高。

（三）课后熟习阶段

学生根据自己的学习状况，反复观看微课，或与教师、同学们探讨，主动、全面地将所学内容逐步消化、熟知掌握，巩固积累知识。

五、结语

综上所述，微课可以帮助学生进行实践探索、巩固复习，同时可以针对重点知识点进行讲解。高校教师要坚持启发性、实用性、针对性、趣味性原则，制作优质的微课视频，优化教学模式，丰富教学内容，创设教学情境，发挥微课教学的实际效能。

[参考文献]

[1]岳曼曼.谈高校英语教学中微课的应用价值及教学模式建构[J].语文学刊（外语教育教学），2018（5）：266-267.

[2]徐正茹，仇晓瑜.浅谈微课教学模式在大学英语教学中的应用[J].海外英语，2016（10）：120-122.

[3]苗坤.基于微课的翻转课堂模式大学英语教学中的有效性研究[J].湖北函授大学学报，2019（5）：125-129.

[4]卢丹.微课在高校英语教学中的实践策略探析[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2019（6）：63-66.

[作者简介]张媛媛，石家庄职业技术学院继续教育学院教师，研究方向：英语教育。

[责任编辑 杨永芳]