小学生数学语言表达能力的培养策略研究

丁晓玲

(江苏省苏州科技城西渚实验小学校 江苏 苏州 215000)

引言

数学语言是一种科学思维表达的通用性语言，数学语言既是数学教师授课的主要手段，也是小学生进行学习的重要工具。小学数学学科的教学过程中，数学教师需要要求小学生运用准确的、简练的、以及完整清晰的语言来进行数学概念、性质、计算法则等等的表达，以此来充分锻炼小学生的数学语言表达能力，促使小学生的数学语言表达能力可以更具准确性和逻辑性。

1.营造数学语言氛围

小学数学教学中，数学教师在开展教学活动前，可以结合实际教学内容，来营造一个轻松、愉快的数学语言氛围，充分培养小学生的数学语言表达能力。小学阶段的学生拥有极强的好奇心和探究欲，数学教师需要结合小学生的这一学习特点，来充分尊重小学生的主体性，采取多样化的教学形式，来调动起小学生的学习积极主动性，以此来让小学生可以勇于表达自己的见解，促使自身的数学语言能力得到培养和锻炼。[1]以千米和吨相关内容的教学为例，数学教师可以通过营造良好的数学语言氛围，来促使小学生充分发挥自身的学习自主性。数学教师可以结合教学内容来设计一场——《想想做做》的教学活动，引导小学生用自己的方式来针对一米的长度来进行描述和表达，让小学生通过自主思考和讨论，来对一千米，以及米和千米之间的换算方法进行探究。通过这一教学活动，让小学生在这个轻松、自由的氛围中，进行自信、大胆的语言表达，从而可以达到预期的课堂效果，进而实现小学生数学语言表达能力的培养和提升。

2.创设语言表达机会

培养小学生的数学语言表达能力，除了要有一个和谐良好的教学氛围以外，还需要有一个让小学生说的机会和平台，数学教师可以根据小学生间的个体差异性，来深入挖掘每位小学生身上的语言表达闪光点，以此作为基础，来积极创造不同层次的数学语言表达机会，以此来促使每位小学生都可以敢于表达、正确表达，让小学生在被认可、被肯定中来获得成就感和自信心，从而有效提高小学生的数学语言表达能力。[2]以求一个数是另一个数的几倍的教学为例，数学教师可以先让小学生来观察数学教师如何摆放小汽车，首先第一行用了4根小木棍摆放了一辆小汽车，第二行用了12根小木棍摆放了三辆小汽车。这时数学教师就可以提出问题：在第二行小汽车的小木棍数量是第一行小木棍的几倍？然后引导小学生跟着数学教师之前的小汽车摆放过程说一遍，以此来针对小学生的思维进行训练。接下来数学教师就可以让小学生进行动手实践，让小学生边实践边表达，比如第一行用4根，第二行……以此来促使小学生达到一个完整的表述——12是4的三倍。数学教师通过这种形式，来为小学生们提供了更多的语言表达机会，让小学生在这种模式下，更好的锻炼和培养自己的数学语言表达能力。

3.增加师生互动沟通

小学数学学科的课堂教学中，数学教师需要注重增加与学生间的互动沟通教学环节，以此来培养小学生的积极说话的心态和语言表达的心理，从而有效提升小学生的数学语言表达能力。以倍的认识为例，数学教师在开始讲课前，[3]可以先让小学生们来对自己的年龄进行一个猜测，充分调动起小学生的语言表达欲望，有效拉近小学生与数学教师间的情感关系。然后数学教师就可以根据今天的教学内容，来为小学生们出一道提示题：我的年龄不仅是4的倍数，还是6的倍数，那么大家来思考一下，老师的年龄可能是多大呢？数学教师在提出问题后，可以鼓励小学生勇于发表自己的观点，有的小学生就开始了表达：我猜老师今年26岁；还有的学生说：我猜是30岁，还有的说：我猜是24岁。数学教师通过增加这种师生间的互动环节，充分促使了小学生数学思维的锻炼和发展，同时在数学教师与小学生间的互动沟通环节，有效培养了小学生的数学语言表达能力，从而达到了数学教师所预期的教学效果。

4.结语

总而言之，培养小学生的数学语言表达能力，对小学生数学思维的发展以及数学能力的提高都有着非常积极的促进作用。数学教师通过采取多样化的教学形式，来积极地给予小学生正确的引导和指导，注重锻炼小学生说话的质量和效率，从而有效培养小学生的数学语言表达能力，进而帮助小学生养成一个良好的数学语言表达习惯。