小学数学教学生活化的误区及对策分析

程跃东

(安徽省合肥市南门小学上派分校 安徽 合肥 231200)

生活化教学是指老师将教学活动置于现实生活背景中，使学生借助熟悉的生活场景、生活素材来激发起学习兴趣和探究欲望，进而结合自身的生活经验来展开知识学习的一种教学模式。生活化教学符合小学生依赖形象思维完成事物认知的学习规律，能够拉近数学知识与学生实际生活的距离，使学生发现数学知识与日常生活的紧密联系，体会到数学知识的学习价值和魅力。

1.小学数学教学生活化中存在的误区

1.1 生活化教学理念缺乏创新。在小学数学生活化教学中理念直接影响实施的结果，虽然在新课改背景下老师都在积极的促进数学教学生活化的开展，但是却未能贯彻落实以生为本的教育理念，老师依然占据着课堂的主导地位，导致生活化教学存在着主观性和随意性，并不符合小学生的实际学情，导致生活化教学与学生的实际生活存在脱节现象，学生依然在课堂教学中处于被动地位。

1.2 生活化教学体系不够完善。对小学数学而言，生活化教学并非单纯的教学方法，而是一种新型的教育体系，但是由于现阶段生活化教学体系的不完善，为开展积极有效的生活化教学带来了制约，使生活化流于表面，未能取得“在生活中学，在学中生活”的教学效果。比如老师更倾向于利用生活化教学来活跃课堂氛围，理解数学理论知识，但是却未能引导学生在生活化教学中拓展思维，提升学生对知识内容的深刻认知，更未能促进学生综合能力的提升。

1.3 生活化教学模式较为传统。在现阶段的小学数学生活化教学中，很多老师依然采用了传统的教学模式，通过单向灌输模式直接将教学内容生搬硬套在生活场景中，导致教学内容与学生实际的生活经验不符，难以有效调动起学生的好奇心和探究欲望，同时也忽视了学生的课堂主体作用和主观能动性的发挥，导致虽然开展了生活化教学但是却无法达到预期的教学效果。

2.小学数学生活化教学的优化策略

2.1 创新生活化教学理念。在小学数学生活化教学中，老师首先要改变传统教学观念，秉承以学生为本的新教育理念，从学生的实际学情和兴趣爱好出发，结合学生的认知水平来科学合理的开展生活化教学，使生活化教学成为搭建起数学知识与生活实践的桥梁，使学生在熟悉的生活素材、生活场景、生活案例中去理解数学知识，这样才能体现出“生活即教育”的先进教学思想，使学生真正成为课堂的主人，从而在兴趣和求知欲的驱使下积极主动的参与到教学活动中，取得“在生活中学，在学中生活”的教学效果。

2.2 优化生活化教学体系。在小学数学生活化教学中，老师要努力提升生活化教学的针对性和有效性，建立起生活化教学体系，引导学生通过数学知识与生活的紧密联系，来结合生活经验来理解数学知识，并积极的将所学知识服务于生活，用于解决生活中的实际问题，进而使学生潜移默化中形成数学思维，在生活化教学中将数学知识转化为解决问题的能力，构建起完善的生活化教学体系。以“比例”这课为例，为了使学生对“比例”意义进行理解，老师采用生活化教学的方式通过生活场景来激发起学生的自主参与意识，进而结合生活经验来完成知识理解。小明每天上学需要走路10分钟，学校到小明家的距离是800米，那么路程和时间的比是多少，表示的是什么？学生在熟悉的场景中很自然的想到了步行的速度，而且当学生行走的时间增长时，距离也在按照固定的比例进行增长，说明了比的值是相等的，进而理解了比例的意义。然后老师引导学生将比例的知识运用解决实际问题，使学生在系统化的生活教学中既提高了学习效率和质量同时也促进了学生学以致用能力的提升。

2.3 改进生活化教学模式。在小学数学生活化教学中老师可以充分发挥信息技术的优势，用信息技术来辅助开展生活化教学，改变传统单一的生活化教学模式，用更加生动、直观、形象的生活素材、生活案例、生活场景来快速集中学生的课堂注意力，使学生全神贯注的投入到生活化教学中，从而促进了学生学习能力、思维能力、应用能力的发展，实现了教学效率和质量的全面提高。比如六年级学习“长方体和立方体”这课时，老师可以借助信息技术手段的直观性和灵活性来为学生将生活中的立体事物、立体图形以三维动画的形式呈现给学生，使学生借助形象思维来完成立体图形的理解，同时也在信息技术的辅助下将具体的长方形、正方形物体抽象为由框架组成的立体图形，使学生从形象思维向抽象思维发展，既加深了学生对长方体和正方体的理解，同时也促进了学生思维能力的发展，取得了事半功倍的学习效果。[1]

3.总结

在小学数学教学中采用生活化教学要从学生的生活实际出发，拉近数学知识与学生的心灵距离，调动起学生作为生活主体的好奇心和探究欲，使学生积极的结合自身的生活经验来完成知识的思考和探究，同时也在生活化教学中体会到数学知识的应用价值和魅力。