情景式教学在西藏高中历史教学中的应用

马彩丹

(西藏林芝市第二高级中学 西藏 林芝 860000)

随着西藏地区课程改革的不断推进和深入，教师越来越关注学生在课堂探究中的中心地位，改变了传统的教学模式。情景式教学法在高中历史教学中的推广对于激发学生的学习兴趣和学习主动性具有积极的价值，会改变课堂教师"满堂灌"的教学策略，活跃课堂氛围，使学生投入到课堂探究过程中。教师创设生动的情景会促进学生融入到情境中，活跃思维，跟随着教师的脚步主动思考，积极加工。情景会使学生更好地体验当时的历史情景，更加直观形象地理解历史。

1.创设形象性情景，激发学生兴趣

"知之者不如好之者"，为了激发学生的学习兴趣和学习主动性，教师要创设形象性的情境，使学生能够融入到情境中，主动思考。西藏地区的学生接触到先进教学资源和教学手段的机会较小，教师要善于利用现代化技术来创设形象性情境，使学生能够融入到情境中，主动想象和思考，体会身临其境的感觉。例如在学习《鸦片战争》时，教师就可以为学生播放影视资料"鸦片战争"，让学生在影视片段中看到鸦片战争时中国历史的转折点，它成为中国近代史的开端。在视频中，学生会看到林则徐虎门销烟是鸦片战争的直接原因，时间展示了中国人民反对外来入侵的决心和勇气，维护了祖国的尊严。情境中学生会感受到鸦片战争给中国人民带来的危害和影响，在对影视资料观看过程中形成真实地体会和感受。当学生观看了历史情境后，教师再指导学生去探究历史知识，分析鸦片战争的原因、过程以及意义，学生会有感而发，通过自己的所见、所感来表达对历史事件的认识。视频性的情景会给学生真实感，也会使学生产生身临其境的感觉，在观看中主动思考，内化知识，创造意境。

2.创设问题性情景，活跃学生思维

"学起于思，思源于疑"，学生有了疑问才能够充分地发挥主观能动性，突出主体地位。为了使学生在历史课堂上积极思考。西藏地区的教师要改变传统的学生被动接受知识的局面，要引导学生主动参与，主动思考，在探究中加工知识。学生主动思考会在对信息的处理中深化认识，在对知识的加工中内化知识。通过对问题的回答来深刻理解知识，形成对知识的客观性认识。学生在对知识的加工中会内化知识，主动建构知识。学生一边思考，一边探究会自主建构知识框架，提炼出知识要点，在对问题的思考和加工中寻找问题答案。有了探究问题，学生就有了探究方向，会驱动学生主动归纳知识，在分析中总结出问题的答案，提高学生的概括和归纳历史事件能力，促进学生对知识的理解能力。

3.创设讨论性情景，组织学生沟通

西藏地区的教育和改革需要紧跟时代的步伐，教师需要采用新课改的教学模式和教学方法来组织课堂，看到学生在历史学习过程中的中心地位，激发学生的主动性。教师关注学生的中心地位，会促进学生参与到课堂探究中，引导学生思考，鼓励学生通过思维活跃的方式来理解知识，形成对知识的系统性认识。教师在创设情境时可以采用讨论性情境，组织学生通过小组讨论的方式来加工知识，通过沟通相互启迪思维，在探究中内化知识。学生在沟通中会从不同角度去探究史料，研究史实，大国的争霸是两极格局形成的根本原因，也会认识到两极分化对世界和平带来的威胁。讨论会促进学生从不同角度来分析问题，促进学生探究当时的政治、经济、军事关系，慢慢地认识到"两极世界"的形成。学生主动探究感受到了学习的快乐，有利于学生在讨论情境中主动思考，理解知识。

4.创设史料性情景，增加文学底蕴

文史不分家。为了激发学生的历史学习主动性，教师要用文学史料来激发学生的学习热情，促进学生在史料中探究历史知识，了解史实，产生主动性。教师在介绍历史事件和历史人物时可以通过引入史料的方式来创设情境，无形中增加学生的文学底蕴，然故乡而生能够结合史料去分析和探究，通过逻辑思考的方式内化知识。例如在学习《从汉至元政治制度的演变》时，教师就可以提供《朱子语类》中的史料："本朝鉴五代藩镇之弊，兵也收了，财也收了，赏罚邢政，一切收了，州郡遂日就困弱。"以及《元史》中的记载："元朝的行省凡钱粮、兵甲、屯种、漕运、军国重事，无不领之……"教师创设了史料情景后，鼓励学生认真解读史料，探究元朝的行省机构。教师创设史料情境会让学生以汉到元政治制度的史实，充分认识到古代中国的政治制度所体现出来的智慧，同时在学生的探究中培养学生活跃信息的能力，促进学生在加工信息和处理信息种学会分析和概括，提高学生对知识的理解能力。

总之，教师结合西藏地区学生的实际特点和学习能力来创设学习情境，会激发学生的主动性，促进学生在情境中主动思考，积极分析，通过多角度思考和分析的方式来提高思维能力。学生在情境中会产生学习兴趣，把知识进行系统化梳理，建构知识框架，实现课堂学习效率的提高。