特殊教育中常见的危险行为矫正探究

钟楚佳

(广东省东莞市康复实验学校 广东 东莞 523119)

在特殊教育中，有效预防学生的危险行为，并对学生常见的危险行为，进行矫正，更是当前教学工作的重点。因此，教师要积极思考有效矫正学生常见危险行为的有效策略，并将对于学生的心理辅导，融入到特殊教育的日常工作中来，通过心理辅导关注学生的健康心理，使学生形成积极乐观的心理状态，从而形成爱护自己、尊重他人的正向价值观。

1.在特殊教育中，对于学生常见危险行为矫正的意义

在特殊教育的教学过程中，如何让学生真正安下心来、放下心来，真正适应在校的学习生活是一大棘手的难题。针对这一问题，校方与教师更应当格外关注于学生的心理情况，及时对学生的危险行为进行矫正避免产生更大的事故。

在特殊教育过程中，学生常见的危险行为包括两大类：一类是学生对自身进行伤害；另一类是学生对他人进行伤害。由于接受教育的学生在生理和心理上的特殊性，教师就应当在教学过程中，针对学生个体的学习活动进行跟踪监测，对学生产生的内心恐惧、焦躁不安等情绪及时进行关注呵护，引导学生适应学校环境。

教师不仅要充分照顾年幼的学生，对于年龄较大的学生，对于学生的异常心理状态进行持续关注和及时处理也是必不可少的。因此，教师在教育活动过程中，要及时通过恰当的方式进行心理干预，帮助其缓解内心的压力和不良情绪。例如，通过亲切和蔼的交流，以及贴心的关怀与问候，帮助学生放松心情，当学生的心情有所缓解时，教师可以让学生之间进行集体游戏，进一步帮助学生消除内心的恐惧与焦虑。总而言之，预防与矫正学生常见的危险行为，是特殊教育中的重中之重，是特殊教育的关键任务。只有使学生在学习过程中，意识到危险行为的危害，自觉远离危险行为，才能够帮助学生在今后的生活中更好的融入社会、与他人共处。

2.干预学生常见危险行为的矫正措施

2.1 站在学生的角度，帮助学生解决心理问题。在特殊教育管理的过程中，如何帮助学生消除对于学校、老师与同学的陌生感？如何帮助学生在成长过程中的心理情感问题？这都是特殊教育从业者应当认真思考的问题。在对学生进行心理疏导时，需要教师换位思考，站在学生立场和思维角度，尽可能明白和了解学生在学习过程中常见的心理情感问题，只有这样才能“对症下药”，找到帮助学生缓解心理压力、避免内心恐惧的良好办法。此外，教师只有站在学生的角度，思考问题所在，才能避免主观臆断，才能实施有效的呵护和有效的心理干预，才能发挥“育德育心”的教学理念。

例如，接受特殊教育的学生，其在心理和生理上大多具有一定程度的缺陷，其情绪容易受到外界影响而产生较大的波动。如学生之间会因为一些小事而产生冲突，或者因为交流而产生摩擦，这些都有可能造成学生情绪的失控。这就需要教师站在学生的角度思考问题，理解学生所思所想，才能够更好的理解学生实施危险行为的心理诱因。

2.2 通过亲切友善的教学模式，让学生感到与他人共处的温暖。由于教育对象的特殊性，使学生很难像其他学生那样保持着较高的专注。对于教师而言，在实施教育活动过程中不能强制学生认真听讲，禁锢学生较长时间一动不动，这样会让学生对教学活动产生抵触心理，并对学生与人交往、参加社会活动产生心理负面印象，埋下一个心理隐患。

因此，既要确保学生能够在课程中了解到知识，又能感受到学习与交往的快乐，这就需要教师采取更加亲切友善的教学模式，重视教学课堂的气氛，通过形成活跃的教学课堂氛围，让学生在学习中感受到成就感和愉悦感。

例如，教师可以通过组织学生开展集体教学活动的方式，缓解学生心中的恐惧感和焦虑情绪，培养学生的专注力和独立的交往能力。教师可以在集体教学活动增设互相帮助的环节，让学生体验团队协作作用，感受人与人之间交流的温暖，感受社会交往中的正面作用，从而让学生产生拥抱生活、珍惜生活、爱护生活的心理反应，在心理层面纠正学生产生危险行为的思想诱因。

3.在特殊教育中，对于学生常见危险行为进行矫正的反思

由于接受教育学生的特殊性，更需要广大特殊教育从业者，在开展教学活动时要保持耐心、保持细心，尽可能的使学生在学习的过程中，能够感受到他人的呵护以及与他人交流的温暖，这样对于矫正学生所出现的危险行为也大有益处。

4.结语

重视特殊教育中常见危险行为的矫正，是当前特殊教育教学内容的重点。如何确保学生在特殊教育中，保证生理和心理健康发展，使学生养成珍惜爱护自己和身边人，培养健康向上的价值观是十分重要的。通过强化特殊教育中的心理预防机制，针对性调整教育内容，树立“育德育心”的教学理念，让学生从内心意识到危险行为的危害性，体验和认识到社交的重要性，感受人与人相处的正面价值，才能帮助学生独立生活，帮助学生打下步入社会的坚实基础。