自主互助构建初中历史生本课堂

张熊怡

(黑龙江省齐齐哈尔市第三中学 黑龙江 齐齐哈尔 161000)

引言

在核心素养引导的教学背景下，初中历史教师需要坚持以生为本的原则对教学模式进行改革。所谓生本课堂是指教师需要充当学生在学习中的引导者，围绕学生的学习设计具有探究性的环节。历史学科中存在很多辩证性的问题，教师需要不断把握学习时机为学生开展生本课堂，鼓励学生在自主互助的课堂中发散思维，说出自己的想法，与此不断促进学生综合能力的提升。[1]

1.自学教材

历史学科中知识纷繁复杂，学生在学习过程中很容易出现思维混乱，如果教师只是一味的使用传统教学模式，学生长期处于被动学习的地位，逐渐会降低自己的思维能力。因此，教师可以在历史教学中为学生开展自学教材的环节，在学生阅读教材之前教师可以给出学生明确的问题方向，引导学生在自学过程中沿着正确的方向提升思维能力，从而树立学习历史知识的信心。

例如：在学生学习九年级历史上册第三单元《基督教的兴起和法兰克王国》的过程中，教师可以在导入环节为学生列出教学目标。本节需要学生了解基督教兴起的时间、原因、创始人以及传播情况；了解法兰克王国的建立和发展及分裂的基本史实。教师将基础目标向学生展示，给出学生具体的学习方向，之后引导学生在课堂中自行阅读教材，保证了学生在阅读过程中正确方向。这样一来，学生能够清晰的了解本节课的基本内容，所以会在阅读中专注自己的思维，为后续课堂的学习做好铺垫。[2]

2.学生讨论

在传统的教学模式中，初中历史教师经常会采用“灌输式”的教学模式，忽略了学生的主体地位，学生会在课堂中习惯依赖教师，这样丧失了生本课堂的重要含义。因此，为了有效改变这种现状，教师可以在课堂中设计学生讨论的环节，通过将学生进行科学分组，促进学生的思维交流。对于理解能力较差的学生，教师可以为学生展开个别辅导，从而保障整体教学质量的提升。

例如：在学生学习九年级历史上册第六单元《法国大革命和拿破仑帝国》的过程中，教师可以在课堂导入环节为学生引入案例：“两个半球的英雄——拉法耶特。”教师引导学生自主阅读案例，在学生阅读结束之后，教师可以将学生进行科学分组。教师保证每个小组中的成员包含成绩优秀的学生；成绩一般的学生；成绩不太理想的学生。之后，教师向学生提出问题：“案例中从一个侧面反映了北美独立战争与法国大革命之间的什么联系？”学生以小组为单位展开探究：先成绩优秀的学生负责向成绩一般的学生提供思路；成绩一般的学生带领成绩不太理想的学生进行分析，最后再由成绩优秀的学生进行总结，从而形成互帮互助的学习模式。除此之外，教师采用案例导入激发了学生自主探索新知的乐趣，从而促进学生思维能力和合作精神的形成。

3.教师引导

在初中历史教学中，教师受到应试教育的固化影响，在课堂中将目光放在了成绩优秀的学生身上，即使开展师生互动也是和优秀的学生，忽略了其他学生的主体地位与师生互动的实质目的。因此，教师可以根据学生的学习情况进行针对性提问，促进每个层次的学生都能够在课堂中得到能力提升，让学生树立学习历史知识的自信心。

例如：在学生学习九年级历史下册第三单元《第一次世界大战》的过程中，教师可以针对本节教学目标将课堂提问分为基础性知识和综合性知识。在开展教学时，教师需要关注每一位学生的表现。比如教师在教学过程中可以提出成绩一般的学生：“战前的两大军事集团是怎样形成的？”接着提问成绩优秀的学生：“第二次工业革命与一战有什么联系？”在学生回答的过程中，教师可以引导学生从具体的方向思考问题。这样一来，每位学生在课堂中都能够达到知识饱满的状态，并且为构建生本课堂做了铺垫。

4.结束语

总而言之，初中历史教师在课堂教学中需要重视学生的主体地位，关注学生综合能力的培养。同时，教师需要根据学生的学习情况和教学内容为学生设计自主互助环节，让学生能够在科学模式的引导中不断提升自己。另外，教师在教学中也要不断学习新型的教学手段，指引到学生正确的学习方向，使得学生能够在自主互助的学习模式中充分展现自己的学习地位，从而促进今后的综合性发展。[3]